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Teacher education programs must provide opportunities for student teachers to explore their teaching aptitude early in the program and help them to strengthen their areas of weaknesses to prepare them for the realities of teaching. This study employed the cognitive diagnostic assessment framework, which is known to be effective in providing profiles of multidimensional and inter-related attributes, such as the teaching aptitude. The attribute mastery profiles of 1,111 participants from 6 South Korean universities were examined so that inferences could be made about the predominant attributes for the preservice teachers enrolled in university-based teacher credential programs in South Korea. Overall, the results indicated high mastery probabilities for the attributes “dedication to teaching profession” and “caring personality with community building skills” and low mastery probabilities for “emotional stability.” The results also varied across gender and level of education. The results demonstrated that the method adopted provides more fine-grained and useful insights than a simple pass/fail testing system.
교원 양성 프로그램은 예비교사들로 하여금 자신의 교직 적성과 인성을 탐색할 수 있는 기회를 충분히 제공하고, 부족한 영역을 강화하여 성공적으로 교직을 수행할 수 있도록 도와야 한다. 이를 위해서는 교직을 수행하는 데 필요한 교직적인성을 구체적으로 정의하고, 예비교사가 가지는 강점과 약점을 정확히 측정하고 진단하는 작업이 선행되어야 한다. 이에 본 연구에서는 교직적인성을 8개의 요소로 구성된 복합적인 구인으로 정의하고, 다차원적이고 상호관련적인 속성을 가지는 구인을 측정하기에 적합한 인지진단모형을 적용하여 예비교사들의 교직적인성 숙달 프로파일을 탐구하였다. 이를 위해 수도권 소재 6개 대학 1,111명의 예비교사들에 대해 교직적인성 숙달 프로파일을 측정하였으며, 성별과 학년 등에 따른 숙달 프로파일의 차이를 비교하였다. 연구 결과, 예비교사들은 대체로 "교직에 대한 소명감"과 "공동체 형성 및 배려"에 있어서는 높은 숙달 확률을 보였으나 "심리적 안정감"은 낮은 것으로 나타났으며, 배경변인에 따라 세부적인 프로파일은 다르게 나타났다. 이는 교직적인성 검사 결과에 대해 단순히 합격/불합격의 판단적 정보만 제공하기보다, 자신의 강점과 약점에 대해 보다 세밀하게 이해할 수 있는 정보를 제공해야 함을 시사한다.
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교원 양성 프로그램, 교직적인성, 인지진단평가, G-DINA
