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Objectives The study focuses on how international students construct their investment (Norton Peirce, 1995) in an elementary ESL classroom in the US. Methods Six international elementary students in the fifth grade and sixth grades and their teachers participated in this semi-ethnographic study. In the qualitative research, multiple data sources included a survey, non-participant classroom observations, researcher’s field notes, and non-structured interviews. Narrative inquiry served as an analytic framework. Results Analysis of the case of one Korean female students revealed that one, like the international women in Norton Peirce’s (1995) study, had Multiple Social Identities as a Site of Struggle, which was critical in her construction of investment. Also, the study focused on two students who had “teacher-like positioning” and “student-like positioning (Kayi-Aydar, 2014) in the class. It was also found that the students with different language proficiency may have differed their construction of investment because of their different positioning and power in the same classroom. Conclusions It was concluded that the students’ social identities, power relations with peers, and social distance were constantly shifting, which influenced their construction of investment to vacillate. Thus, the roles of teachers are critical, especially for students in this period of development. Their guidance will be beneficial to not only the students’ investment structure, but also their overall ESL learning. Finally, given the scarcity of research on children’s investment, this study can make a valuable contribution to the literature.
목적 이 연구는 국제 학생들이 미국의 초등학교 ESL 교실에서 어떻게 언어 학습에 대한 투자 (Norton Peirce, 1995) 구성하는지에대해 초점을 둔다. 방법 이 반민족지학적 연구에는 초등학교 5, 6학년의 한국, 사우디아라비아, 인도, 콜럼비아 출신의 국제학생 6명과 2명의 미국교사들이 참여했다. 본 질적 연구를 위한 데이터로 설문조사, 비참여 교실 관찰, 연구자의 현장 노트, 비구조화 인터뷰가 포함되었으며 내러티브 탐구가 분석 프레임워크 역할을 하였다. 결과 이 연구에서 한 한국 여학생의 사례를 분석한 결과, Norton Peirce (1995) 연구의 국제 여성과 마찬가지로 한 여학생이 학습현장에서 다중 사회적 정체성을 갖고 있는 것으로 나타났고 이는 그녀의 언어 학습 투자 구성에 결정적이었다. 또한 이 연구는 교실에서 “교사와 같은 위치”와 “학생과 같은 위치” (Kayi-Aydar, 2014)를 가진 두 명의 학생에 초점을 맞추었다. 언어 능숙도가 다른 학생들은 같은 교실에서 위치와 권력이 다르기 때문에 각각의 학습 투자 구성이 다를 수 있음이 밝혀졌다. 결론 본 연구는 학생들의 사회적 정체성, 또래와의 권력관계, 사회적 거리가 지속적으로 변화함에 따라 그들의 언어 학습에 대한투자의 구성도 동요될 수 있음을 보여준다. 따라서 특히 이 발달 시기에 있는 학생들에게 교사의 역할은 매우 중요하고 올바른 지도가학생들의 학습 투자 구성 뿐만 아니라 전반적인 ESL 학습에도 도움이 될 것 이다. 마지막으로, 어린 언어학습자들의 학습 투자에대한 연구의 희소성을 고려할 때, 본 연구의 문헌에 대한 귀중한 기여를 기대한다.
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초등학습자 ESL 학습, 학습 투자, 사회적 정체성, 사회적 거리
