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연구목적: 본 연구의 목적은 특수학교 교사의 전문직업적 정체성에 영향을 주는 개인 및 조직 수준 변인의 위계적 관계를 구명하는 것이다. 연구방법: 이를 위해 33개의 특수학교에 근무하는 453명의 특수교사가 응답한 자료를 활용하였다. SPSS 23.0, AMOS 23.0, HLM 8.1 프로그램을 이용하였으며, 기술통계 분석, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 2수준 위계적 선형모형 분석의 기초모형 분석, 중간모형 분석 그리고 연구모형 분석을 실시하였다. 연구결과: 첫째, 개인 간 차이로 설명되는 변량은 65.3%, 조직 간 차이로 설명되는 변량은 34.7%로 확인되었다. 둘째, 특수학교 교사의 전문직업적 정체성에 관한 개인 수준 변인의 설명량은()은 6.25%로 나타났다. 개인 수준 변인 가운데 경력, 무형식학습 활동의 외부탐색과 학습민첩성은 특수학교 교사의 전문직업적 정체성에 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 특수학교 교사의 전문직업적 정체성에 대한 조직 수준 변인의 설명량은()은 53.6%로 나타났다. 조직 수준 변인 중 학력평균과 조직학습 역량구축요인인 리더십과 개인개발이 특수학교 교사의 전문직업적 정체성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론: 특수학교 교사의 전문직업적 정체성은 교사 개인 및 학교조직에 따라 차이를 보인다. 따라서 특수학교 교사의 전문직업적 정체성을 높이기 위해서는 교사의 개인적 특성뿐 아니라 특수학교 맥락적인 특성을 고려하여 학교조직의 차별화된 지원이 필요하다.
Purpose: The purpose of this study was to identify the hierarchical linear relationship among the professional identity, individual variables, and organizational variables of teachers in special education schools. Method: 453 responses from 33 special schools were used. All data analyses were using the SPSS 23.0 and HLM 8.1 programs. Results: First, 65.3% of the total variance in professional identity was explained by individuallevel variance and 34.7% of the variance in that was organizationallevel variance. Second, the effects of career, external scanning of informal learning activities and learning agility were significant. Third, the effects of average academic achievement, leadership and personal development of organizational learning capacity were significant. Conclusion: As the professional identity of special school teachers differed depending on individual teachers and school organization, not sure when these two characteristics should be considered.
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professional identity, special education school, special education teachers, hierarchical linear modeling
