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목적 본 연구의 목적은 예비유아교사들이 주도하는 구성주의식 유아수학교육 강의에 참여한 후 나타나는 수업 운영의 실제적 변화를 분석하는데 있다. 방법 이를 위해 B시에 소재하고 있는 대학의 유아교육과 2학년에 재학 중인 학생 20명을 대상으로 15주 동안 구성주의 교수법에기초한 유아수학교육 강의를 실시하였다. 강의는 구성주의와 구성주의 유아수학교육에 관한 이론적 탐색을 위한 다양한 활동, 유아수학활동 소개 및 유아 수학교수를 위한 좋은 질문 소개, 모의 교수 경험 계획 및 시연 실시, 시연 참여 및 분석, 토론과 반성적 일지작성 활동으로 계획하였다. 연구자는 이 과정에서 학생들의 개념망, 팀티칭 발표 및 수학활동 소개 자료, 반성적 저널, 면담 자료를수집하여 자료를 분석하였다. 결과 예비유아교사들은 학습자 주도의 구성주의식 유아수학교육 강의 경험을 통해 학습자의 능동적 참여를 통한 수업 운영 방안공유 및 내용 구성, 창의적이고 흥미를 유발하는 다양한 발표 형식과 학습자 발화 양의 증가, 2019 개정 누리과정을 토대로 유아중심 놀이 중심의 계획 및 실행을 위한 다양한 접근 시도와 같은 학습자 주도의 수업 운영에 대한 실제적인 변화를 보였으며, 구성주의 교사 역할에 대한 성찰, 2019 개정 누리과정의 현장 적용에 대한 긍정적 기대감과 자신감을 형성하였으며 재미있게 놀이하며학습하는 중임을 보고하였다. 결론 학습자 중심 구성주의식 유아수학교육 강의 경험을 통해 예비유아교사들은 학습 공동체가 형성되고 있음을 확인하였다.
Objectives The purposes of this study is to analyze the actual change in lecture operation that appears after participating in a constructivist early childhood math education lecture led by preservice early childhood teachers. Methods A lecture on early childhood mathematics education based on the constructivist teaching method was conducted for 15 weeks for 20 students in the second year of the early childhood education department at a university. Lectures consist of various activities for theoretical exploration of constructivism and constructivism in early childhood math education, introduction of early math activities and good questions for early childhood math education, planning and applying demonstration teaching experience, demonstration teaching participation and analysis, feedback and discussion and reflcetion. In this process, the researcher collected and analyzed students' concep maps, team teaching presentations and mathematical activities, reflective journals, and interview data. Results Preservice early childhood teachers showed practical changes in class operation, such as sharing and organizing class management plans through active participation of learners, increasing creative and interesting presentation forms and learner utterance, and various approaches to child-centered, play-oriented class planning and implementation based on the 2019 revised Nuri course. And it was reported that reflection on the role of constructivist teachers, positive expectations and confidence in the field application of the 2019 revised Nuri course, and that they were having fun playing and learning. Conclusions Through the experience of learner-centered constructivist early childhood math education, preservice early childhood teachers confirmed that a learning community was formed
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constructivism, constructivist teaching and learning method, early childhood mathematics education, preservice early childhood teacher, learner-centered
