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본 연구는 예비 유아교사들의 문제행동 지도 역량을 강화하기 위하여 활동 중심 개별적 문제행동 지도 방법을 교수한 후 예비 유아교사들의 학습 결과와 인식을 분석한 것이다. 유아교육과에 재학 중인 131명은 아동생활지도 과목에서 목표 설정과 삽입된 학습 기회에 대해 3주간 학습하였다. 예비 유아교사들이작성한 목표 진술서와 삽입된 학습 기회를 분석하여 학습 정도를 살펴보았고 과목 수강 전후로 행동지도 역량을 비교하였다. 또한, 개별적 문제행동 지도 방법의 이해, 필요, 실행에 대한 인식을 설문조사하였다. 대부분의 예비 유아교사들은 질적 기준에 적합한 목표 진술서와 삽입된 학습 기회를 작성하였다. 하지만 지표에 따라 차이가 있었는데 목표의 경우 기능성과 일반성 측면에서 높은 점수를 보였으나 측정 가능성과 위계적 관계 측면에서는 상대적으로 낮은 점수를 보였다. 삽입된 학습 기회의 발달 적합성은 높았으나 상대적으로 구체성 측면에서 낮은 점수를 보였다. 사후검사에서 학생들의 생활지도 역량은 향상된 것으로 나타났다. 예비 유아교사들은 개별적 문제행동 지도 방법에 대해 긍정적으로 인식하였으나 이해와 실행에 있어서는상대적으로 낮게 평가하였다. 특히, 개별적 문제행동 지도 방법의 필요를 높게 인식한 반면 실행에 대한인식은 낮게 나타났다. 본 연구 결과는 예비 유아교사들의 문제행동 지도 역량을 강화하는데 필요한 활동중심 개별적 문제행동 지도 방법에 대한 학습 가능성을 보여주었으며 효과적인 학습결과를 위한 개선사항을 제시했다는 점에서 의의가 있다.
This study explored preservice teachers’ learning and perceptions of Goal Development (GD) and Embedded Learning Opportunities(ELO), an activity-based individualized behavior support approaches that were instructed in a college class to develop their capacity of guiding children’s behavior. 131 undergraduate students in the Guidance for Young Children class in an early childhood education program were trained over the course of three consecutive weeks to understand GDs and ELOs. The students’ degree of learning in the study was then examined by analyzing the GDs and ELOs submitted by the students with an evaluation tool developed by the author. Additionally, tests were performed both before and after the study as to properly evaluate students’ behavioral guidance capacity. Survey was also conducted to gain students’ understandings, the necessity and implementation of an individualized behavior support approach. The study found that while most students could competently write GDs and ELOs that met qualitative standards, indicators in analysis showed that GDs generally displayed higher quality in terms of functionality and generality, and featured lower quality in terms of measurability and hierarchical relationships. Similarly, ELOs showed high quality in relevance to developmental appropriateness but lower quality in regards to clarity. Students generally demonstrated a high evaluation of their behavior management competency in the test performed after the study compared to the one conducted before the study. They were able to positively perceive the necessity of GDs and ELOs, but their perceptions on understanding and implementing GDs and ELOs was relatively lower. Significant implications of this study were discussed in terms of the positive possibilities of applying individualized behavior support approach for preservice early childhood teacher education to develop and strengthen their capabilities to guide young children’s behavior.
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Preservice early childhood teacher, An activity-based individualized behavior support, Goal development, Embedded learning opportunities
