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본 연구는 장애유아를 담당하고 있는 통합반 보육교사를 대상으로 협력적 교사학습공동체 운영을 통해 공동체 참여 경험에 대한 의미를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 장애유아 통합반 보육교사 7명과 유아특수교사 2명으로 구성된 협력적 교사학습공동체를 결성하고 총 14회기 동안 장애유아 이해 및 놀이지원을 주제로 모임을 진행하였다. 수집된 자료는 귀납적 분석과 반복 비교 분석법을 사용해 통합반 보육교사들의 경험을 중심으로 분석하였다. 이를 통해 분석된 결과는 다음과 같다. 첫째, 협력적 교사학습공동체는 초기 교사들의 공감을 중심으로 형성되었다. 중기는 교육관점과 학습공동체 역할에 대한 교사 간의 갈등과 회복을 중심으로 형성되었고 후기는 교사들의 노력과 경쟁, 성장을 중심으로 형성되었다. 교사에게 협력적 학습공동체 형성 경험은 대나무 숲과 성장통, 이어달리기 같았다. 둘째, 교사들은 학습공동체에 참여하며 교사로서의 성장과 인식의 개선을 경험했다. 교사에게 공동체 참여 경험은 도약판과 징검다리 같았다. 연구결과를 통해 대안적 교사교육에 대한 논의와 완전통합교육 내실화를 위한 제언을 제시하였다.
The purpose of this study was to explore the experiences and meaning of participating in the cooperative teachers learning community(CTLC) for the childcare teacher in inclusive classroom. To this end, CTLC for teachers was formed by seven childcare teachers from inclusive classroom and two early childhood special education teachers, and a total of 14 sessions were held on the topic of understanding and supporting play for children with special needs. The collected data were analyzed using inductive analysis and repeated comparative analysis, focusing on the experience of childcare teachers from inclusive classroom. The results are as follows. First, empathy was essential in forming CTLC for teachers in the beginning stage. In the middle period was formed centered on the conflict and recovery of the teachers over the perspective on education and the role of CTLC. In the latter part, the CTLC was formed based on teachers’ efforts, competition, and growth. For teachers, the experiences of forming a CTLC was like bamboo forest, growing pains, and relay running. Second, teachers participated in the CTLC experienced improvement in the of perception and growth as a teacher. For teachers, the experience of participating in the CTLC meant like a springboard and stepping stones. Based on the results, this study presented a discussion on alternative teacher education and suggestions for substantiality of fully inclusive education.
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cooperative teacher community, preschool teacher in inclusion classroom, alternative teacher education
