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이 연구는 아동발달의 ‘복잡성’에 대한 Vygotsky의 해석과 방법론적 접근을 최근 부각되고 있는 복잡성 사고와연계하여 고찰하고자 하였다. Vygotsky 이론의 주요 개념이 교육현장에서 많이 활용되고 있음에도 불구하고 정작Vygotsky의 발달 개념에 대한 심층적인 이해와 연구는 부족한 실정이다. 한 세기 전 Vygotsky가 제기한 심리학의위기 문제는 여전히 해결되지 않은 채로 남아 있고, 오히려 전통 심리학이 전제하는 기계론적이고 선형적인 인과성을규명하고자 하는 방법론이 더욱 확대되었다고 볼 수 있다. 이러한 방법론적 접근에서는 고등정신 기능의 발달 기원과변화 과정, 구성 요소와 기능체계 간의 관계를 규명할 수 없다는 한계가 있고, 이미 발달이 이루어진 후의 정신기능의 완성된 형태만을 알 수 있을 뿐이다. 이러한 이유로 Vygotsky는 외적인 것과 내적인 것 간의 합성, 질적인변형, 진화와 퇴화의 합류, 발달의 주기성 등 아동발달의 변증법적 과정을 탐구해야 한다고 강조했던 것이다. Vygotsky가강조하는 발달의 이러한 복잡한 특성들은 복잡성 이론의 복잡성 사고와 공명한다. 구체적으로 이 논문은 Vygotsky 이론에서의 복잡성 특성을 기능체계 관점, 일상적 개념과 학문적 개념의 관계에 대한 Vygotsky의 해석, 그리고 뇌의역동적 구조를 중심으로 논의하였다. 이 연구는 아동발달의 복잡성 본질을 인식하고, 고등정신 기능의 발달을 연구하기위해 요소 접근이 아닌 기능체계 관점을 보다 확대할 것을 제안한다.
This study reviews Vygotsky's interpretation of the “complexity” of child development and methodological approach, in conjunction with the complexity theory, which has recently drawn attention in the educational context. Despite the main concepts of Vygotsky's theory being widely used in educational settings, an in-depth understanding of his concept of development is lacking. The problem of crisis in psychology, which Vygotsky raised a century ago, remains unresolved, while the methodology for identifying mechanical and linear causality, which the traditional psychology presupposes, has been expanding. This methodological approach features a limitation, in that the origin and process of the development of higher mental functions and the dynamic relations between elements and systems cannot be identified, and only the final form of behavior after development has been completed can be known. Consequently, Vygotsky emphasized studying the dialectical process of child development, including a synthesis between external and internal functions, qualitative transformation, a merging of the processes of evolution and involution, and the periodicity of development. These complex characteristics of development emphasized by Vygotsky resonate with complexity thinking in the complexity theory. Specifically, this paper discusses the complexity characteristics in Vygotsky’s theory, focusing on the concept of the functional system, the relationship between the two types of conceptual systems, and the dynamic structure of the brain. It proposes the recognition of the complexity of child development and expansion of a functional systems approach rather than an element-based approach to studying the development of higher mental functioning.
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Vygotsky, Higher mental functions, Child development, Complexity thinking, Functional system
