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이 연구는 차기 교육과정 개정을 앞두고 2015 개정 국어과 공통 교육과정문학 영역의 교육내용이 역량 기반 교육과정으로서 갖는 특징과 한계점을 국제비교 및 내용 분석의 방법을 통해 분석하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 한국을 비롯한 호주, 싱가포르, 캐나다 온타리오주의 교육과정 문서에 나타난 문학영역 구성의 양상과 특성을 알아보았다. 한국과 호주는 문학을 별도의 영역으로 설정하고 고유의 교육내용을 생성한 반면, 싱가포르와 캐나다 온타리오주는 언어기능과 언어 지식을 중심으로영역을 설정하고 있었다. 호주와 싱가포르는 역량과 교과 간 연계성에 대한고려가 두드러졌는데, 특히 호주는 역량과 세부 교육내용과의 연관성을 촘촘하게 체계화하였다. 교육 내용은 학생의 수행을 중심으로 범주화되었고 세부내용은 나선형으로 배열하며 반복과 심화를 가시적으로 드러낸 것이 호주, 싱가포르, 캐나다 온타리오주의 특징인바, 한국 교육과정 문학 영역의 내용 체계 및 성취기준 제시 방식과의 차이점으로 확인되었다. 이상과 같이 각국의 자국어 교육과정 문학 영역을 검토한 결과로부터 역량기반 교육과정에서 문학 영역이 담당하는 역할과 가치를 확인할 수 있었다. 역량의 총체성이 역량의 인문주의적 성격과 분리될 수 없는바, 자국어 교육과정에서 문학 영역을 적극적으로 고려하는 것은 역량 기반 교육과정이 행동주의적 접근과 인문주의적 접근에 균형을 잡고 역량의 총체성을 추구해 나가는데 기여할 수 있다. 또한 해외 사례를 참고하여 문학 영역이 담당할 수 있는역량의 종류, 범위 등에 대한 논의를 심화해 나갈 필요가 있으며, 역량 기반교육과정의 특성을 드러낼 수 있는 문학 영역의 교육내용 제시 방식과 성취기준의 배열 방식을 구안할 필요가 있다는 점도 확인할 수 있었다.
The purpose of this study is to draw implications related to future curriculum revisions by analyzing the characteristics and limitations of the 2015 revised Korean language common curriculum literature domain. For this purpose, using the methods of international comparison and content analysis, the aspects and characteristics of the composition of literary domains in the curriculum documents of Korea, Australia, Singapore, and Ontario, Canada were investigated. The characteristics of the curriculum are as follows; (1) Korea and Australia set literature as a separate domain and created their own educational content. On the other hand, Singapore and Ontario, Canada, set their domains centered on language skills and language knowledge. (2) Australia and Singapore have strong links between competency and literary domains. In particular, Australia tightly systemized the relationship between competency and detailed educational content. (3) In the curriculum of Australia, Singapore, and Ontario, Canada, educational contents were categorized based on student performance, and detailed contents were equipped with sequence. These characteristics need to be benchmarked by the content system and achievement standard presentation method of the curriculum in Korean literature domain. As described above, from the results of examining each country’s curriculum literature domain, it was confirmed that the literary field plays a unique role and value in the competency-based curriculum. The totality of competence cannot be separated from the humanistic character of competence. Therefore, actively considering the literary domain in the curriculum can contribute to the pursuit of the totality of competency while balancing the behaviorist and humanistic approaches of the competency-based curriculum. In addition, Korea needs to deepen the discussion on the type and scope of competence that the literary domain can take charge of by referring to overseas cases. In addition, it is necessary to prepare a method for presenting educational content in the literary domain and arranging achievement standards that can reveal the characteristics of the competency-based curriculum.
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Literature Domain, Curriculum, Competency, Korea, Australia, Singapore, Ontario, Canada
