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지리교육에서 지속가능한 교육, 세계시민성 교육이 강조되면서 논쟁문제를 활용한 수업에 관한 관심이 높아지고 있다. 이에 본 연구는 세계지리 교과서에서 다루고 있는 논쟁문제의 주제, 범위 그리고 학습목적과 전략을 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회과 교육과정에 쟁점이 명시된 영역(단원)의 경우 교과서별로 유사한 소재를 다루었으며, 교육과정과 관계없이 영역(단원)마다 새로운 쟁점을 발굴하는 교과서도 있었다. 둘째, 논쟁문제에서 다루는 쟁점의 범위는 지구적-국가적 수준에서 가장 많이 나타났으며, 지역 혹은 개인적 수준까지의 상호연관성을 보여주는 쟁점은 상대적으로 적었다. 셋째, 논쟁문제에는 개념적 지식이나 가치/태도 측면의 학습목적과 자료 분석, 찬반토론, 역할극 등의 전략이 주로 활용되었다. 지리수업에서 논쟁문제를 활용할 경우 개인의 주장을 명료화하는 논증과 합의 과정을 강조하는 절차적 지식의 보완이 필요하다.
As sustainable education and global citizenship education are emphasized in geography education, interest in classes using controversial issues is increasing. Therefore, this study analyzed topics, scope of issues, learning goal and strategies to understand how the world geography textbook deals with controversial issues. Key findings include: First, in the case of unit where issues are specified in the national curriculum, similar topics were dealt with in each textbook, and there were textbooks that discovered new issues in each unit regardless of the curriculum. Second, the scope of the issues covered in the debate was the largest number of global-national level, and relatively few issues showed interrelationship to local or personal levels. Third, teaching strategies such as data analysis, pros and cons discussion, role play and learning goals in terms of conceptual knowledge or value/attitude were utilized. When using controversial issues in geography classes, it is necessary to supplement procedural knowledge that emphasizes the process of clarifying individual arguments and social consensus.
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