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본 연구는 초등교사가 교실에서 실행한 교육과정 사례를 기반으로 교사가 개발하 는 교육과정이 어떤 의미가 있는지를 탐색하였다. 본 연구에서 K교사는 H초등학교 ‘꽃나루 교육과정’에 대한 의사결정에 참여하여 자신의 교실교육과정인 ‘꽃잎마을 교육과정’의 일부를 개발하였고, 나머지는 실행 하면서 완성했다. K교사의 사례를 바탕으로 교사가 개발하는 교육과정이 교육과정으 로서 가지는 의미를 다음과 같이 논의하였다. 첫째, 교사가 개발하는 교육과정은 국 가교육과정에 후속하여 개발하는 로컬교육과정의 하나로 볼 수 있다. 둘째, 로컬(학 생)의 요구와 주어지는 교육과정(국가교육과정에서 제시하는 성취기준) 내용을 연계‧ 종합하여 교육 내용을 선정‧조직한다는 점에서 교사가 수행한 활동을 교육과정 개발 행위로 볼 수 있다. 셋째, 교사가 개발한 교육과정은 ‘유닛’이나 ‘프로그램’ 형 태라는 점에서 ‘프로그램형 교육과정’이라고도 한다. 넷째, 교육과정을 개발하는 교사는 교육과정을 실행하기 전뿐만 아니라 실행 중에도 개발을 지속하며, 교육과정 실행을 마친 후에야 개발을 완료한다. 이 점은 교사가 개발하는 로컬교육과정이 지니 는 특성 중 하나라고 할 수 있다.
This study explores the meaning of curriculum developed by teachers based on a case of an elementary school teacher’s classroom curriculum implementation. K teacher partly developed her classroom curriculum, ‘Petal Village Curriculum’, while participating in the decision-making process for H elementary school’s ‘Flower Port Curriculum.’ She completed the rest of her curriculum during the implementation process in her class. Based on the case of K teacher, the meaning of curriculum development by teachers is discussed. First, The curriculum developed by teachers could be seen as one of local curriculum developed following the national curriculum. Second, The activities performed by teachers can be regarded as curriculum development activities in that they select and organize contents by linking and synthesizing local(student) demands and the contents of the given curriculum(the standards presented in the national curriculum). Third, it can be seen that the curriculum developed by teachers is a ‘programmatic curriculum’ because of its form as a unit. Fourth, teachers who develop curriculum locally continue to develop their curriculum before and during the implementation process, and they finally complete their curriculum only after its implementation in class. This is one of the characteristics found in local curriculum development by teachers.
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Curriculum development by teachers. Classroom-level curriculum, Local curriculum.
