В статье описывается опыт сравнения традиционного и дистанционного обучения на примере преподавания русского языка как иностранного. Раскрывается понятие традиционного подхода к преподаванию в русле современной лингводидактики, а также подробно рассказывается о появлении новой образовательной среды. Рассматривается стихийный вынужденный переход школ и вузов на удалённый режим преподавания. Приводятся мнения исследователей по поводу готовности учебных заведений к работе в дистанционном формате. Оценивается динамика продвижения в освоении нового образовательного пространства с позиций учащегося и преподавателя. Обращается внимание на необходимость учёта специфики образовательного процесса, связанного с онлайн-обучением, при организации учебного процесса и подборе обучающих материалов. Подробно рассматриваются особенности обучения РКИ в системе довузовской подготовки зарубежных учащихся. Сравнивается ситуация начала «вступления» в онлайн-формат и нынешний учебный год, преимущественно проведённый на «удалёнке». Описываются преимущества и недостатки нового формата обучения, выявленные в ходе накопленного педагогического опыта. Доказывается необходимость постоянной поддержки мотивации инофонов к изучению русского языка в условиях удалённого нахождения от российской языковой действительности и отсутствия лингво-страноведческого опыта. Обращается внимание на наличие дополнительных трудностей при проведении занятий в виртуальной среде, связанных с нахождением студентов в домашних условиях, а также с различной степенью технической оснащённости обучаемых. Говорится о психолого-педагогических особенностях зарубежных учащихся и необходимости их учёта при выборе форм работы в цифровом формате: увеличении различных видов самостоятельной работы учащихся и заданий, активизирующих их учебно-познавательную деятельность. Предлагаются формы работы, успешно используемые в традиционном обучении и адаптируемые к новому образовательному формату. Подчёркивается усиление роли преподавателя как в выстраивании правильной стратегии учебного процесса, так и в создании в виртуальном классе зоны комфорта для обучаемых. Говорится о расширении функционала педагога и необходимости учёта в его профессиограмме новых компетенций и характеристик, включая эмоциональный интеллект. Делается вывод, что хотя дистанционное обучение более уязвимо по сравнению с традиционным, однако оно прекрасно его дополняет и в постпандемийной образовательной действительности будет занимать значительно большее место, чем в допандемийный период.

The article describes the experience of comparing traditional and distance learning on the example of teaching Russian as a foreign language. The concept of the traditional approach to teaching in the mainstream of modern linguodidactics is discussed, and the emergence of a new educational environment is described in detail. The spontaneous forced transition of schools and universities to a remote teaching mode is considered. The opinions of researchers on the readiness of educational institutions to work in a distance format are presented. The dynamics of progress in the development of a new educational space is assessed from the standpoint of a student and a teacher. The specifics of the educational process associated with online learning when organizing the educational process and selecting training materials should be considered. The features of teaching Russian as a foreign language in the system of pre-university training of foreign students are studied in detail. The situation of the beginning of the “entry” into the online format is compared with the current academic year, mainly spent at the “remote location”. The advantages and disadvantages of the new teaching format are described. The necessity of constant support of the motivation of foreigners to study the Russian language in the conditions of a remote location from the Russian linguistic reality and the absence of linguistic and regional studies experience is proved. Attention is drawn to the presence of additional difficulties in conducting classes in a virtual environment associated with different locations of students, as well as with varying degrees of technical equipment of students. The article deals with the psychological and pedagogical features of foreign students and the need to take them into account when choosing forms of work in a digital format: increasing various types of independent work of students and tasks that activate their educational and cognitive activity. Forms of work that are successfully used in traditional education and are adaptable to the new educational format are proposed. The emphasis is on the strengthening of the role of the teacher both in building the correct strategy for the educational process and in creating a comfort zone for learners in the virtual classroom. It is about expanding the functionality of the teacher and the need to take into account new competencies and characteristics, including emotional intelligence, in his professiogram. It is concluded that although distance learning is more vulnerable than traditional education, they complement each other perfectly and will occupy a much larger place in the post-pandemic educational reality than in the pre-pandemic period.

, , , , , ,

Traditional learning, Distance learning, New educational environment, Russian as a foreign language, Pre-university education, Teachers competencies, Student motivation