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본 연구는 한 교사교육자의 첫 비대면 원격 ‘교육철학’ 수업에 대한 셀프 내러티브다. 연구 목적은 ‘만남으로서 교육’과 ‘관계적 실천으로서 가르침’을 강조해온 교사교육자이자 교육철학자의 첫 비대면 ‘교육철학’ 교수 경험을 성찰하는 것이다. 연구 방법은 개인의 특정 주제에 대한 경험을 잘 드러낼 수 있는 셀프 내러티브를 사용하였다. 연구 결과는 다음과 같은 4단계의 교수 경험 변화 과정을 보여준다. ①우격다짐 단계: 비대면 교육 상황을 부정하면서 교육에서 대면 만남의 중요성만 주장하기, ②자기모순 단계: 교사-학생 간 관계를 강조하지만, 역설적으로 가르침이 관계적이고 상호적이기 때문에 생긴 수업의 변화에 불안하고 피로감을 드러내기, ③자기 변화 단계: ‘비대면’이라는 달라진 조건에서 가능한 것을 시도하기, ④공감과 학습자 되기 단계: 학생의 비대면 일상에 공감하고, 교수법 특강을 듣는 학습자 경험을 통해 학생 입장에서 교육철학 수업의 어려움을 다시 보기. 이상의 연구 결과를 통해 다음과 같은 시사점을 논의하였다. 첫째, 만남의 중요성 재확인 및 다양한 소통의 가능성 발견, 둘째, 내용 전달의 가르침을 넘어선 가르침과 교육의 중요성 강조, 셋째, 관계적 실천으로서 가르침을 상대(학생)에 대한 책임을 다하는 것으로 인식하기, 넷째, 관계적 실천을 위한 교사교육자의 역할을 논의하였다.
This study was a self-narrative about experiences on the first non-face-to-face teaching of “philosophy of education”. The purpose of this study was to reflect on the first experience of teaching ‘Philosophy of education’ of a teacher educator and philosopher of education who has emphasized ‘education as an encounter’ and ‘teaching as a relational practice.’ The research method used a self-narrative that could well reveal an individual's experience on a specific subject. The results of this study showed a four-step process of change. ①Self-assertion stage: denying the non-face-to-face education situation and asserting the importance of face-to-face encounters in education ②Self-contradiction stage: emphasizing the teacher-student relationship, but paradoxically, revealing anxiety and fatigue in the changes in class due to the relational and reciprocal teaching ③Self-changing stage: trying to do what is possible under the changed conditions of 'non-face-to-face' ④To empathize and become a learner stage: sympathizing with the student’s daily life in the covid19 and seeing the students’ difficulties on ‘philosophy of education’ class through the learner's experience of taking a special lecture on pedagogy. Through the above research results, the following implications were discussed. First, reaffirming the importance of encounters and communication in education and discovering the various possibilities of communication in education, second, emphasizing the dimension of teaching and education beyond the knowledge transmission, third, recognizing teaching as a relational practice as fulfilling responsibility for the other(students), fourth, the role of teacher educators for relational practice were discussed.
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non-face-to-face teaching, teaching as a relational practice. education as an encounter, non-face-to-face ‘philosophy of education’ class
