본 연구에서는 초등학생과 중학생의 기초학력 미달이 종단적으로 변화하는 양상에 따라 잠재계층을 분류하고, 잠재계층 분류에 미치는 영향요인을 분석하였다. 이를 위해 『한국교육종단연구2013』의 1차년도부터 5차년도 데이터를 활용하여 잠재계층성장분석(LCGA: latent class growth analysis)과 3단계 접근법(3-step approach) 분석을 실시하였다. 잠재계층 분류 결과, 초기에는 기초학력 미달이 아니었다가 학년이 올라감에 따라 기초학력 미달로 바뀌는 ‘기초학력 미달 전환형’, 지속적으로 기초학력 미달에 해당하는 ‘기초학력 미달 유지형’, 지속적으로 기초학력 미달이 아닌 상태인 ‘기초학력 미달 무관형’의 3가지 유형으로 구분되었다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초·중학교 학생들의 학업성취수준 기초학력 미달 비율은 학년이 올라감에 따라 점점 증가하였다. 둘째, 학생들이 기초학력 미달로 전환되거나 기초학력 미달을 유지하는 데 있어, 학생의 성별, 학업 자아개념, 수업태도, 가정의 사회경제적 지위는 초등학교 5학년 때부터 중학교 3학년 때까지 지속적으로 유의미한 영향을 미쳤다. 셋째, 학생의 진로성숙도가 높을수록 기초학력 미달 전환형이나 기초학력 미달 유지형에 포함될 확률이 높은 것으로 나타났다. 넷째, 부모의 학업적 교육지원은 기초학력 미달 유지형으로 분류되는 데 있어 5개년 동안 지속적으로 영향을 미쳤다. 다섯째, 학생들은 중학교에 진학하게 되면 초등학교 때보다 학교의 영향을 더 많이 받는 경향을 보이는데, 교사가 개별화 수업방식을 많이 활용할수록, 교사의 성취압력과 열의가 높을수록, 학교폭력 경험이 적을수록 학생들이 기초학력 미달로 전환되거나 기초학력 미달을 유지할 확률은 낮아진다. 여섯째, 학생 수가 500명 이하인 소규모 중학교에 다니는 학생일수록 기초학력 미달 전환형과 기초학력 미달 유지형으로 분류될 확률이 높았다. 마지막으로 주요 연구결과를 중심으로 기초학력 미달을 방지하기 위한 정책적 시사점을 제시하였다.

This study aimed to identify the latent classes depending on longitudinal changes in the below-basic academic proficiency levels of elementary and middle school students as well as to test the determinants of the classes. The data for this study was drawn from the Korean Education Longitudinal Study 2013 of the Korean Educational Development Institute and latent class growth analysis (LCGA) and the 3-step approach were employed as the analytic method. The results presented that students were classified into three latent classes: ‘Transition to Below-Basic’, ‘Maintenance of Below-Basic’, and ‘Irrelevance with Below-Basic’. The main findings are as follows. First, the percentage of students performing below-basic gradually increased. Second, students’ gender, academic self-concept, attitude in class, and family’s socio-economic status continuously and significantly influenced the possibility of being in the ‘Transition to Below-Basic’ or ‘Maintenance of Below-Basic’ groups from fifth grade to ninth grade. Third, the higher the student’s career maturity, the more likely they were to belong to these groups. Fourth, parents’ academic support for their children positively affected the possibility of being part of the ‘Irrelevance with Below-Basic’ group during the five years. Fifth, students tend to be influenced by school more in middle school than in elementary school. The more individualized the instruction the teacher utilized, the higher their achievement pressure and enthusiasm; additionally, students experiencing lower levels of school violence were less likely to belong to the ‘Transition to Below-Basic’ or ‘Maintenance of Below-Basic’ groups. Lastly, students who attend small middle schools were more prone to belong to the ‘Transition to Below-Basic’ or ‘Maintenance of Below-Basic’ groups. Based on these major research results, the policy implications for preventing below-basic academic proficiency were considered.

Below-Basic Academic Proficiency Level, Latent Class Growth Analysis, KELS 2013