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이 연구의 목적은 수준별 수업에서 대학생들의 영어 수준에 따라 영어학습영역과 학습내용에 대한인식을 조사하는 것이었다. D 대학교 232명을 대상으로 7개의 영어 학습영역 항목(듣기, 읽기, 말하기, 쓰기, 어휘, 문법, 발표)과9개의 학습내용 항목(글로벌 이슈, 글로벌 문화, SNS영어, 시험 영어, 직업 영어, 비즈니스 영어, 전공관련 영어, 영문학, 영화 또는 드라마 영어)으로 구성된 설문응답을 받았다. 자료 분석을 위해 IPA분석(Importance-Performance Analysis)과 t-test가 시행되었다. 분석 결과, 상중하 모든 그룹에서 중요도가 수행도가 높게 나타났으며 이 결과는 학생들이 모든항목을 중요하게 인식하지만 실제 학습은 충분히 수행되지 않고 있다는 것을 의미한다. IPA 분석결과, 각 그룹에서 일부 항목에 차이를 나타냈다. IPA 매트릭스 영역별로 1사분면(현상유지)에 4-5항목, 2사분면(중점개선)에 1-3항목, 3사분면(저우선순위)에 5-7항목, 4사분면(과잉투자)에 3-4항목이 도출되었다. 그룹별 각 영역의 도출 항목들이 구체적으로 논의되었다. 이러한 연구결과에 근거하여 수준별 수업을 운영할 때 교재의 단계별 난이도만을 차별화하기보다학습 내용과 중점적으로 다루어야 할 학습영역을 차별화하는 방안을 제안한다.
The purpose of this study was to examine the perceptions of college students regarding certain areas and content in their English language learning for their level-based English classes. Two hundred and thirty two students at D university responded to the questionnaire, which consisted of seven items involved in English learning (Listening, Reading, Speaking, Writing, Vocabulary, Grammar, and Presentation), and nine items from the contents of their curriculum (Global Issues, Global Cultures, English for SNS, English for Tests, English for Jobs, Business English, Professional English, English Literature, and English Films or Dramas). IPA (Importance-Performance Analysis), and a t-test were conducted for data analysis. As a result of the analysis, I found that the importance levels for each item were higher than the performance level for all groups (lower, middle, and upper). This means that while students recognized all items as important, when it came to the actual learning itself, they performed insufficiently. As a result of IPA analysis, the importance-performance of some items showed a difference among the groups. With the quadrants of the IPA matrix, 4-5 items were located in the 1st position (Keep Up Good Work), 1-3 in the 2nd (Concentrate), 5-7 in the third 3rd (Low Priority), and 3-4 in the 4th (Possible Overkill). Moreover, specific items at each quadrant based on the groups were discussed. Based on these results, we suggest that educators should differentiate between the learning content and the learning areas, rather than focus only on the difficulty level of the textbooks, when operating level-based classes.
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Level-differentiated class, IPA, College English, Learning area, Learning contents
