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2015년 교육부 고시 제2015-74호를 통해서 사회과 개정 교육과정이 발표되었고, 이것이 2018년 교육부 고시 제2018-162호를 통해서 내용이 일부 수정되었다. 이후 이러한 ‘개정 교육과정’을 반영한 중학교 역사 교과서인 『중학교 역사』 ⓛ과 ②가 2019년 11월 27일 교육부의 검정을 최종 통과하여 2020년 3월에 총 6개의 출판사에서 각각 출판되었다. 본고는 총 6종의 『중학교 역사』 ⓛ 중에서도 중국 명·청사 부분의 내용을 ‘개정 교육과정’에서 제시하고 있는 학습 요소와 성취 기준 해설의 내용을 근거로 명 중심의 동아시아 질서, 명·청 교체의 과정과 영향 및 자국 중심의 화이관, 청 중심의 동아시아 질서라는 주제로 서술 분석을 시도하였다. 그 결과 명의 해금 정책과 조공 관계, 영락제의 대외 팽창 정책, 명의 멸망 이유, 자국 중심적 화이관의 출현과 비교 대상, 청의 대외 관계, 청의 중국 지배 특징 등의 서술에서 일부 문제점들이 포착되기도 하였다. 물론 제한된 분량으로 집필되는 교과서의 특성상 수많은 역사 사건에 대한 내용과 경과를 매우 압축적으로 표현해야 한다는 집필상의 한계가 여전히 존재하고 있음에는 의심의 여지가 없다. 하지만 앞으로 그만큼 더 집필상·검정상의 세심한 주의가 요구되며, 이러한 점들에 대해서 좀 더 개선과 보완이 이루어지기를 기대해본다. 나아가 중학교 역사 교과서의 난이도 문제는 학생들의 역사 과목에 대한 흥미와 관심의 유발과 직결되는 문제이기 때문에, 중학교 학생들의 수준에서 고등학교 세계사 교과서와는 차별되면서도 역사에 흥미와 관심을 유도할 수 있는 방안을 적극적으로 모색해야만 할 것을 제안하였다.
In 2015, the Ministry of Education of South Korea announced that the social science education curriculum should be corrected, and some parts have been corrected by 2018. Such ‘correction education curriculum’ is reflected in the history textbook of middle school, which passed the examination of the Ministry of Education in November 2019, and six kinds of textbooks have been published by six publishers in March 2020. This paper analyzed a total of six kinds of middle school history textbooks, and mainly analyzes the following contents: the order of East Asia centered on the Ming(明) dynasty, the alternation of Ming and Qing(淸) dynasties and its influence, the national-centered Huayi(華夷) Concept, and the order of East Asia centered on the Qing dynasty. As a result, some parts need to be reconsidered. For example, the Ming dynasty’s maritime prohibition policy and tributary relations, Emperor Yongle(永樂)’s foreign policy, the reasons for the demise of the Ming dynasty, The emergence and development of the national-centered Huayi Concept, the Qing dynasty’s foreign relations, and the characteristics of the Qing dynasty’s chinese domination. Of course, this is because the writing of middle school history textbooks is limited by total number of pages, and there is a compressed narration of historical events in the characteristics of history textbooks. However, from the level of middle school students, such a problem is not very important, and look forward to improving and supplementing this problem. Furthermore, because the difficulty level problem of middle school history textbooks is directly related to the students’ interest, we should explore the scheme which can arouse students’ concern while being different from high school.
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middle school, textbook, history, Ming dynasty, Qing dynasty, East Asia
