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본 연구는 만 5세 유아가 환경보전능력과 문제해결 능력을 함양하도록 지원하는 지속가능한 유아환경교육에서 교사 발화의 내용 구조와 의미를 살펴보고자 하였다. D시에 위치한 A어린이집의 만 5세반 18명을 대상으로 11주 동안 총 24회의 활동에서 P교사의 발화를 수집하여 의미연결망 분석을 실시하였다. 수집된 자료는 KrKwic와k UCINET 6을 활용하여 주요 키워드, 중심성 등을 산출하고 CONCOR 분석을 통해 클러스터 형성을 살펴보았다. 연구 결과, 출현빈도 상위 100개의 키워드를 산출하였으며, 네트워크 집중도는 0.064로 나타났다. 중심성 분석결과 ‘물’이 중심이 되어 ‘우리’, ‘생각’, ‘어떻게’, ‘무엇’ 등의 키워드와 긴밀한 영향력을 주고 받는 것으로 나타났다. 또한, CONCOR 분석 결과, 환경교육매체 중심, 환경문제해결 방법중심, 자연보호와 보전 실천행동중심, 일상생활에서 환경보전 계획실행 중심의 4개의 클러스터로 구분되었다. 이를 종합하면 교사는 일상에서의 교육매체를 활용하여 문제해결과 실천으로 연계하는 발화를 통해 유아기의 환경에 대한 지식 및 가치관 형성에 발판이 되고자 함을 알 수 있었다.
The purpose of this study was to investigate the structure and meaning of the teacher’s speech during young children’s sustainable environmental education improving their environmental preservation ability and problem solving ability. For this purpose, P teacher’s speech was collected during the activities of 18 five-year-old’s 24 times for 11 weeks and analysed by semantic network through semantic network analysis. The collected data were visualized by calculating main keywords, centrality, etc. using KrKwic and UCINET 6 software. In addition, CONCOR analysis was performed to investigate the formation of clusters. The results showed that calculated the top 100 keywords and the concentration of network was 0.064. As a result of the centrality analysis, it was found that ‘water’ plays a central role in having a close influence with keywords such as ‘we’, ‘thoughts’, ‘how’, and ‘what’. In addition, as a result of CONCOR analysis, four clusters focused on materials of environmental education, problem solving methods, practice activity, and plan-conducted action appeared. The results of these studies suggest the teacher’s speech is important tool of scaffold for young’s children to making knowledge and value of environment.
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Sustainable development, Young children’s environmental education, Teacher’s speech, Semantic network analysis
