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본 연구는 예비교사 교육에서 디자인 사고(DesignThinking) 기반 학술활동 수업에 대한 학습자의 인식및 태도 변화와 실제 현장에 근거한 학술활동 수업의활용가능성을 살펴보았다. 이를 위해 부산광역시 소재 4년제 A대학교 2019년 2학기에 개설된 교육공학 관련교과목을 수강한 32명의 예비교사를 대상으로 총 15주동안 디자인 사고 기반 학술활동 수업을 실시하였다. 자료 수집 및 분석을 위하여 근거이론 접근방법을 사용하였으며, 반구조화된 인터뷰와 학습자의 그룹 및 개인성찰일지를 중심으로 분석을 진행하였다. 본 연구의 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사들은 ‘수업방식의 변화’, ‘새로운 수업에 대한 적응’과 ‘전문성 강화 수업’에 따라 ‘체계적인 디자인 사고 기반 학술활동’ 과 ‘혁신적 아이디어 도출’을 경험하였다. 또한, 이러한현상은 ‘적절한 도움’과 ‘적극적인 과제해결’에 영향을받았다. 둘째, 예비교사들은 ‘수업과정의 어려움’, ‘괴리감’과 ‘낮은 정보처리능력’의 방해를 ‘지속적인 자기노력’과 ‘최종결과물 도출’로 극복하였다. 그 결과 ‘학습능력 향상’과 ‘인식과 태도의 긍정적 변화’로 드러났다. 셋째, 예비교사의 디자인 사고 기반 학술활동 수업의인식･태도 변화과정은 ‘낯섦과 적응’, ‘어려움과 괴리감’ 과 ‘향상과 만족’의 단계로 정리되었으며, 해당 과정의핵심 범주는 ‘전문성을 갖춘 교육자로 성장하기’였다. 본 연구의 주요 연구 결과는 예비교사의 전문성 신장을위한 교수설계의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
This study was conducted to explore the change of leaners’ perception and attitude toward a class fordesign thinking-based academic activities in pre-service teacher education and the availability of academic activitiesbased on educational field. For this purpose, this study examined a class of design thinking-based academic activitiesfor 15 weeks to 32 pre-service teachers who took the class related to Educational Technology course at A universityin Busan Metropolitan city during the fall semester in 2019. For data collection and analysis, this study used a grounded theory approach, and conducted centrally semi-structured interviews and group- and personal reflectionjournals. The main results of this study were as follows. First, the pre-service teachers experienced ‘systematic designthinking-based academic activities’ and ‘creating innovative idea’ in ‘changing in instructing methods,’ ‘adaptation to a new class,’ and ‘the class enhanced for expertise.’ In addition, this phenomenon was influenced by ‘proper help’and ‘positive task solving.’ Second, they overcame the obstacles of ‘difficulty in the course,’ ‘separation,’ and ‘lowlevel information processing ability’ with ‘continuous self-efforts’ and ‘creation of academic outcomes.’ Consequently,the results were ‘improved learning ability,’ and ‘positive change of perception and attitude.’ Third, the process ofchanging the perception and attitude of the pre-teachers in the class of design thinking-based academic activities was divided into three phases: ‘unfamiliarity and adapting,’ ‘difficulty and separating,’ and ‘improving and satisfaction.’Also, the core category was ‘growing as a teacher with expertise.’ The main results of this study can be used for thebasic data of instructional design for improving expertise in pre-service teacher education.
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pre-service teacher education, design thinking, academic activities, grounded theory
