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본 연구는 중학생의 영어 자기효능감, 수업참여도, 그리고 학습자가 인식한 교사의 수업방법이 영어 학업성취에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구대상은 부산 소재 중학교 1학년 남녀 학생 140명이었으며, 7개월간 주 3회씩 영어 수업에 참여한 후 설문지를 통해 영어 교과 학업적 자기효능감, 영어 수업참여도, 그리고 교사 중심 수업 및 학습자 중심 수업 인식 정도를 조사하였다. 영어 학업성취도 시험을 통해 앞서 조사한 변수들이 영어 학업성취에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보았고 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 영어 교과 학업적 자기효능감이 영어 학업성취에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 학업성취 수준에 따라 집단을 나누어 살펴본 결과 성취도가 낮은 집단에서 자기효능감이 높을수록 학업성취가 높은 것으로 드러났다. 둘째, 학업성취 점수가 낮은 집단에서 영어 수업참여도 중 수업 예·복습 여부가 학업성취와 통계적으로 유의하였고, 중간 이상의 성취도 집단에서는 수업참여도가 학업성취에 미치는 영향이 유의하지 않았다. 셋째, 학습자가 인식한 교사 중심 수업방법 또는 학습자 중심 수업방법 실시 여부는 학업성취와 유의미한 관계를 보여주지 못하였다. 이러한 연구결과는 영어 학업성취가 낮은 학생들을 가르치는 것과 관련하여 교육적 시사점을 제공한다.
The purpose of this study is to investigate the effects of self-efficacy, class engagement, and teaching methods on English academic achievement. The subjects were 140 middle school students from Busan. The students were asked about their self-efficacy, class engagement, and how they perceive their teacher’s teaching methods. The findings from this research are as follows. First, the students’ academic self-efficacy in English played a significant role in their English academic achievement and the effect was greater for students with low academic achievement. Second, the low-achieving students’ lesson preview and review had a positive influence on their English academic achievement, while their lesson preview and review were not proved statistically significant for higher-level students. Lastly, the teaching methods perceived by the students did not show any significant effect on their academic achievement. The findings from the current research will shed light on teaching English to students with low achievement.
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middle school, English subject, academic self-efficacy, class engagement, teaching methods, academic achievement
