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본 연구는 현직 아동영어 교사 200명을 대상으로 아동영어 교사의 필요한 자질을 개방형 설문으로 알아보았다. 200명의 응답 자료를 분석하며 교사들이 생각하는 아동영어 교사의 자질을 범주화했다. 범주화한 교사의 자질에 대해 이선미, 이경아(2010) 연구의 아동영어 교사에 필요한 전문적 자질 (유아발달, 유아 영어기술)과 개인적 자질 (교사 인성)의 내용과 비교해보았다. 또한, 범주화된 자질에 대한 깊이 있는 이해를 위해 교수 경력과 가르치는 곳이 다른 3명의 교사를 반 구조화 형식으로 심층 면담을 했다. 이러한 연구 과정을 통해 발견된 자질은 다음과 같다. 아동영어 교사가 갖추어야 할 전문적 자질은 아동발달에 대한 이해, 영어체계에 대한 기본지식, 교사의 영어 구사 능력, 영어지도에 관한 체계적인 지식, 수업 운영법으로 나타났다. 아동영어 교사에게 필요한 개인적 자질은 아동에 대한 사랑과 학부모와의 원만한 관계를 맺는 것이라고 응답했다. 이전 연구에서 발견되지 않았던 아동영어 교사에게 기대되는 자질은 아동에게 영어 학습에 대한 동기부여를 할 수 있는 것과 유아 초등 영어교육뿐 아니라 그것을 넘어선 고등 교육기관에서의 영어교육 과정에 대한 전반적인 이해를 갖추고 있는 교사이다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 아동영어 교사 교육에 대한 개선방안을 제안하였다.
The purpose of this study is to delve into Early Childhood English teacher’s qualifications by investigating the results of the open-ended questionnaires to 200 early childhood English teachers. Through multiple content analyses, 15 categories of early childhood English teacher qualifications have emerged. The categories were compared to professional and personal qualifications which are found in the study Lee and Lee (2010). Also, three teachers with diverse length of teaching experience and context were each interviewed two times in order to expand the understanding of early childhood English teachers’ qualifications. The findings of the study are three fold, which include professional qualifications (child development knowledge, language knowledge, teacher’s speaking proficiency, knowledge of teaching methodology, classroom management), personal qualifications (loving and caring children, having a good relationship with children’s parents), and new qualifications (motivation, curriculum knowledge about English education beyond preschool and kindergarten). The conclusion of the study reveals implications by the researcher which can be adopted by Early Childhood English teacher education based on the findings.
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teacher qualification, teacher education, early childhood language teachers
