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The purpose of this paper is to suggest components and instructional goals of globaldigital citizenship (GDC) based on artificial intelligence for primary English languagelearners. To achieve the purpose, OXFAM (2015) and UNESCO (2015a,b,c) were analyzedbecause they are well-designed in the aspect of global digital citizenship. The findings are asfollows: (1) It is necessary that attitude and value are prerequisite components for improvinglearners' GDC, which corresponds to UNESCO (2015c)'s ‘informed and critically literate’attributes and Oxfam (2015)'s attitude and value. (2) The components of ‘knowledge’ and'skills' have to be established for learners to understand, remember, apply, analyse, andcreatively solve global issues in classes. (3) It is essential that learners have implementationforce of acting out positive behavior and action, because a global citizen needs to haveethical, peaceful, positive, transformative, and meta-cognitively reflective action of having asense of belonging to a global community, which corresponds to UNESCO (2015c)'s ‘ethicallyresponsible and engaged’ attributes, and (4) AI based-instructional goals are important forlearners to improve their global digital citizenship during doing classroom activities. Fromthe findings, it was suggested that the components and contents for improving Englishlanguage learners’ global digital citizenship should be designed effectively and systematically,and instructional goals based on artificial intelligence need to be presented for teachers todesign learning objectives.
본 연구의 목적은 초등영어학습자의 글로벌 디지털 시민성을 함양하기 위한 인공지능 기반 구성요소 및 교수목표를 설정하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해, 유네스코(2015a,b,c)와 옥스팜(2015)의 교육과정을 글로벌 디지털 시민성의 구성요소 및 교수목표의 관점에서 분석하였다. 분석 기준은 글로벌 디지털 시민성과 관련된 구성요소(태도, 지식, 기능, 실행력) 및 교수목표 설정 체계 등이다. 분석 결과, 초등영어학습자의 글로벌 디지털 시민성을 함양하기 위해서는 유네스코의 속성과 옥스팜의 태도와 가치를 반영하여 기여(commitment), 개방(openness), 존경(respect), 공감(empathy)으로 구성된 CORE를 설정할 필요가 있다. 또한, 학습자들이 글로벌 이슈를 이해하고, 기억하고, 분석하고, 창의적으로 해결할 수 있도록 지식(상호작용, 보편적 핵심 가치, 글로벌 이슈, 효과적이고 적절한의사소통 등에 대한 이해와 지식)과 기술(인지, 행동, 기능, 기술 등과 결합된 혁신 기술, 의사소통 기술, 창의성, 비판적 사고능력, 협력)을 구성요소로 설정하는 것이 필수불가결하다. 더욱이 학습자들이 글로벌 공동체에 소속감을 가지고 글로벌 이슈를 해결하는 데에 능동적으로 참여하며, 더 공정하고, 더 평화롭게, 더 정의로운 국제사회를 구축하기 위해 변혁적으로 행동하는 실천력을 갖도록 교수목표를 설정해야 한다. 다시 말해서, 학습자들이 세계시민으로써글로벌 이슈를 해결하는 데에 능동적으로 참여하고 그와 관련된 지식을 조사하며, AR, VR, 다이얼로그 플로 챗봇등과 같은 인공지능 도구를 통해 글로벌 이슈를 체험하고 이해함으로써 국제사회를 더 공정하고 더 정의롭게 만드는방법을 생각하도록 하며, 나아가 문화적 배경이 다른 사람들과 소통하고 협력하여 글로벌 이슈를 능동적으로 해결하려는 실천적 행동을 갖도록 해야 한다. 이러한 분석의 결과를 바탕으로, 초등영어학습자들의 글로벌 디지털 시민성을함양하기 위해, 인공지능 기반 구성요소 (태도, 지식, 기능, 실행력) 뿐만 아니라, 인지적, 정의적, 심동적 영역별 교수목표를 구체적으로 설정하는 방안을 제안하였다.
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인공지능, 글로벌 디지털 시민성, 글로벌 시민성의 구성요소 및 교수목표
