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본 연구는 고등학교 장애이해교육 내용구성에 대한 일반교사와 특수교사의 인식을 탐색하기 위하여 개념도 방법을 통해 인식의 차원 및 군집을 확인하였다. 일반교사 7명과 특수교사 8명이 아이디어 진술문 생성에 참여하였으며, 아이디어 진술문을 일반교사 10명과 특수교사 10명이 유사성에 따라 분류하였다. 또한, 일반교사 50명과 특수교사 50명이 아이디어 진술문의 중요도를 평정(5점 척도)하였다. 일반교사와 특수교사가 분류한 유사성 자료에 대한 다차원척도 분석을 통해 장애이해교육 내용구성 인식의 차원, 군집을 확인하였다. 또한, 일반교사와 특수교사의 진술문 중요도 평균을 산출하여 차이를 비교하여 살펴보았다. 연구 결과 최종적으로 52개의 진술문이 도출되었다. 유사성 분류에 대해 다차원척도 분석을 한 결과 일반교사와 특수교사 모두 2차원에서 X축은 ‘미시적-거시적 내용’ 진술문이 양극단에 분포하였으며, ‘교육 초점’으로 명명하였다. Y축은 ‘인지적-정의적 영역’ 진술문이 양극단에 분포하였으며, ‘교육 영역’으로 명명하였다. 다차원척도분석을 통해 산출된 좌표값 군집 분석 결과 일반교사는 6개의 군집, 특수교사는 4개의 군집을 확인하였다. 진술문 중요도 평정 결과 일반교사는 ‘장애의 사회적 이해’, 특수교사는 ‘장애학생과 관련된 보호제도’를 가장 중요하게 인식함을 확인하였다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 본 연구의 시사점과 제한점을 논의하였다.
The purpose of this study is to recognize the general and special teacher’s perceptions of the contents of high school disability awareness. The concept mapping was used to identify teacher’s level of perception and cluster of disability awareness contents, not methods or forms. Seven general and eight special teachers were interviewed, and their ideas statement extracted. Ten general and ten special teachers have classified the similarities in the statement. As a result of multidimensional scale analysis of similarity classification, the general teacher was named ‘education focus’ axis and ‘education domain’ axis in two dimensions. The first dimension was composed of ‘Macro-Micro content’ and the second dimension was composed of ‘Cognitive-Affective domain’. Special teachers were also named same as general teacher’s axis, and the first dimension was ‘Micro-Macro content’ and the second dimension was ‘Affective-Cognitive domain’. As a result of cluster analysis using coordinate values calculated through multidimensional scale analysis, the general teacher’s perception was named six clusters and special teacher’s was four. The most important statement from a general teacher was ‘I know myself and anyone around me can be disabled.’, and special teacher’s was on social discrimination and equality related to students with disabilities. This study is meaningful in examining teacher’s perception of the content composition of high school disability education and verifying the actual content composition through statements. Also, by comparing the perception of general teachers and special teachers, it is possible to consider the composition of disability awareness program that reflects not only the special teachers but also the general teacher’s view in the integrated education environment.
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Disability awareness, High school, Teacher’s perception, Concept mapping
