초록 열기/닫기 버튼
학습자가 과제를 수행하는 과정에서 인식하게 되는 비용은 학습 결과와 성취 행동에 부정적인 역할을 한다. 그러므로 학습자의 과제비용 인식을 낮추기 위해서는 과제비용의 예측 요인을 탐색하는 작업이 필요하다. 본 연구에서는 과제비용의 환경적 선행 요인으로 지각된 교실목표구조를 설정하여 숙달목표구조와 수행목표구조가 학생들의 비용 인식을 어떻게 예측하는지 검증하였다. 또한, 교실목표구조와 과제비용, 학업적 성취 행동(학습지속, 학업지연, 도움요청회피)의 구조적 관계를 분석함으로써 과제비용의 매개역할을 확인하고자 하였다. 이를 위해, 초등학생을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 분석 방법으로는 구조방정식 모형을 활용하였다. 연구 결과, 학생들은 숙달목표구조를 강하게 인식할수록 과제비용을 낮게 인식하였고, 반대로 수행목표구조를 강하게 인식할수록 과제비용을 높게 인식하였다. 또한, 과제비용 인식이 높아질수록 학습지속성은 낮아졌으며, 학업 지연과 도움요청회피 행동은 증가하였다. 마지막으로, 과제비용은 지각된 교실목표구조와 학업적 성취 행동의 관계를 유의하게 매개하는 것으로 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 학생들이 학습 과정에서 인식하는 과제비용을 낮추기 위한 실질적인 교실 환경 조성에 관하여 논의하였으며, 후속적으로 이루어져야 하는 과제비용 관련 연구들을 제안하였다.
Cost refers to learners’ perception of effort, loss of time, and the psychological cost of failure. Previous research has shown that cost belief yield detrimental motivational tendencies and induces negative academic outcomes. Present study examined predictive relations among elementary school students‘ perceptions of their classroom goal structure, cost and achievement behaviors in mathematics. Results indicated that classroom mastery goal structure negatively predicted cost, whereas performance goal structure positively predicted cost. Cost perception positively predicted students’ persistence and negatively predicted both academic procrastination and help-seeking avoidance. In addition, mastery goal structure predicted persistence and help-seeking avoidance. Performance goal structure predicted only help-seeking avoidance. Finally, cost functioned as mediators between their perceptions of classroom mastery goal structure and their achievement behaviors including persistence, academic procrastination, and help-seeking avoidance. Implications for efforts to alter classroom goal structures are discussed.
키워드열기/닫기 버튼
cost, perceived classroom goal structure, persistence, academic procrastination, help-seeking avoidance