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본 연구는 발도르프 철학에 기반을 둔 교사의 역사교육관이 역사 수업의 내용과 방법으로 어떻게 구현되는지를 탐색하고, 발도르프학교의 역사 수업이 제도권 역사교육의 내용 구성과 교수･학습활동에 주는 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 가람발도르프학교 교사 2명의 역사수업과 나래발도르프학교 교사 1명의 역사 수업을 관찰･분석하였고, 자료의 분석과 해석을 정교화하기 위해 교사 면담을 병행하였다. 관찰･분석한 역사 수업의 특징은 다음과 같다. 첫째, 발도르프학교 교사들이 주기집중수업에서 보여준 다양한 활동은 학생들의 역사이해를 도왔다. 그들은 시 낭송, 리코더 연주 및 놀이 활동, 이야기와 예술 활동 등으로 수업을 이끌어갔다. 둘째, 교사들은 역사학습을 학생들의 삶과 연결하고자 했다. 학생들이 살아가면서 경험할 수 있는 역사적 사실이나 주제를 학습 내용에 포함하고, 갈등의 해소나 문제해결을 고민할 수 있는 활동을 했다. 셋째, 그들은 학생 내면의 의식발달에 맞는 학습내용을 선정하기에 힘썼다. 학생들의 발달단계에 대한 이해를 바탕으로 수업 주제 및 관련 역사 인물을 학습 내용에 포함시켰다. 교사들의 이런 역사 수업 실천은 기본적으로 발도르프교육의 원리에 기초를 두고 이루어졌다. 그러면서도 다른 한편으로, 그 원리를 해석하고 적용하는 측면에서는 교사에 따라 차이를 보였다. 이는 발도르프교육이 가지고 있는 교사의 자율성 존중의 측면, 그리고 역사 수업이 가지는 성격에 의한 결과이다. 발도르프학교의 역사 수업이 초등학교 역사교육 내용 구성 및 교수･학습활동에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 역사교육이 역사교육의 시작으로서 그 역할을 제대로 하기 위해서는 학생들의 삶과 관련 있는 주제를 통해 역사를 공부한다는 것이 인간을 이해하는 것임을 학생들이 깨달을 수 있는 내용으로 구성할 필요가 있다. 둘째, 역사를 가르치는 교사들은 교과서 내용을 맹목적으로 전달하기보다는 역사를 다양한 관점으로 해석하는 자료로 활용함으로써, 역사와 타 교과의 통합적 수업 구성과 블록 타임제 운영 등 역사교육의 실천에 있어서 자율성을 적극적으로 실천해야 한다. 셋째, 학생들에게 살아 숨 쉬는 역사를 가르치기 위해서는 이야기와 예술 활동 등을 통한 정서적 접근의 역사 수업이 이루어져야 한다.
The purpose of this study is to explore how the history education perspective of teachers based on the philosophy of the Waldorf is implemented in the content and method of the history class, and to derive implications of the teaching and learning activities of the Waldorf School for the composition of the contents of the history education of the institution. To this end, the researcher observed and analyzed history classes of two teachers at Garam Waldorf School and one teacher at Narae Waldorf School, and interviewed them to refine the analysis and interpretation of the data. The feature of observed and analyzed history classes are as follows. First, The various activities at Waldorf School's teacher showed in their periodic concentration class helped students' historical understanding. They led classes with poetry, recorder performance, play, story and art. Second, teachers wanted to link history lessons to students' lives. They included historical facts and topics that students could experience in their lives in their study, and worked to solve conflicts or solve problems. Third, they tried to select the right learning content for the inner consciousness' development of the student. They included class subjects and related historical figures in their study based on their understanding of the students' development stage. This practice of history lessons by teachers was basically based on the principles of Waldorf education. In the meantime, teachers took classes that were different from the interpretation and application of the principle. This is a result of the respect of the autonomy of the teachers of the Waldorf education, and of the nature of the history class. The following are the implications of the history classes at Waldorf School for organizing the elementary history syllabus and for effective doing history. First, in order for elementary school history education to function properly as the beginning of history education, it needs to be organized into content that students can realize that studying history is an understanding of humans through topics related to their lives. Second, teachers who teach history should actively practice their autonomy in the practice of history education, through the integrated classes with history and other subjects, the operation of block time, and others systems by using the contents of textbooks as material that interprets from various perspectives, rather than blindly conveying them. Third, in order to teach students a alive history, a history class of emotional approach through storytelling and art activities must be conducted.
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teacher’s perspective on history education, history class, Waldorf school, Waldorf history education
