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본 연구는 보육교사의 다문화 감수성과 다문화교육역량 간 관계가 어떠하며, 다문화 감수성이 다문화교육역량에 미치는 상대적 영향력이 어떠한지 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 다문화 영유아를 지도한 경험이 있는 충남 지역의 보육교사 202명을 대상으로 다문화 감수성 및 다문화교육역량에 대한 설문 조사를 실시한 후, 상관분석 및 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 보육교사의 다문화 감수성과 다문화교육역량 전체 및 하위요인 모두 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 보육교사의 다문화교육역량 전체는 다문화 감수성의 하위요인인 상호작용 참여도와 상호작용 주의도가 영향을 미쳤으며, 다문화 지식에는 상호작용 주의도와 상호작용 자신도가, 다문화 기술에는 상효작용 참여도와 문화차이 존중도가 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 이는 보육교사가 다문화 교육을 실행해가도록 지원하기 위해서는 교사의 다문화교육역량 뿐 아니라 다문화 감수성을 높일 수 있는 기회를 제공하는 것이 보다 효율적임을 시사한다.
The purpose of this study was to investigate the relationship between multicultural sensitivity and multicultural education competence of childcare teachers, and to examine related effects of multicultural sensitivity on their multicultural education competence. For this purpose, a survey was conducted on 202 childcare teachers in Chungnam who had experience of teaching multicultural children and then a correlation analysis and stepwise multiple regression analysis were conducted. The results of the study were as follows: First, there was a positive correlation between the multicultural sensitivity of childcare teachers and the overall and subfactors of multicultural education. Second, the overall multicultural education capability of the childcare teacher influenced interaction participation and interaction attention which are sub-factors of multicultural sensitivity. Interaction attention and interaction confidence influenced multicultural knowledge while interaction participation and respect for cultural difference had effects on multicultural skills. This suggests that it is more efficient to provide teachers with the opportunity to increase their multicultural sensitivity as well as their multicultural education capabilities in order to support childcare teachers in carrying out multicultural education.
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childcare teacher, multicultural sensibility, multicultural education competence
