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이 논문의 핵심 질문은 ‘장학은 과학적 탐구의 대상인가?’이다. 이 질문에 대한 답을 얻기 위해 관련 이론과 문헌들을 비판적으로 검토하여 장학이 이론적 측면에서 또한 제도적 측면에서 전개되어 왔는지를 살펴보고, 장학의 본질적 과업인 교사 교육과 교사 수업전문성 측정이라는 측면에서는 여러 가지 한계에 직면해 왔고, 그 대안으로써 최근에 이르러 ‘관찰 가능한 교사의 수업행동’에 대한 관심에 따른 양한 개발되어 온 측정도구들을 비교하였다. 그 중에서 ICALT(International Comparative Analysis of Learning and Teaching) 도구는 학교급과 교과목 등 다양한 교실 맥락 변인과는 독립적으로 존재하는 교사의 수업전문성을 진단하는 데 있어 이론적 타당성과 신뢰성을 보여주고 있는 것으로 나타났으며, 2014년 최초 한국에서 적용된 연구결과에서는 신뢰도 지수인 크론바알파 >.80, 구조타당도 지수인 RMSEA지수<.08, CFI>.90, TLI>.90으로 모두 양호하게 판명되었다. 이처럼 장학론이 교사의 수업전문성 연구에 대한 과학적 시도를 본격적으로 할 수 있게 됨에 따라 막연히 교육의 질이 교사의 질에 의존한다는 신념에만 의존하여 교사 교육 개선을 지향하여 왔던 종전의 방식들보다는 증거에 기반을 둔 개선 전략 수립도 가능할 수 있을 것으로 전망된다.
The key question in this paper is, 'Is supervision an object of scientific inquiry?' To answer this question, we first examined how the supervision has been developed from the theoretical and institutional perspectives, and faced several limitations in terms of measuring teaching skills and quality which is supposed to be tackled task by supervision for its improvement. This study compared the various measurement tools developed according to the interest in 'observable teacher's instructional and teaching behavior'. Among them, the ICALT (International Comparative Analysis of Learning and Teaching) tool shows the better validity and reliability in diagnosing the teacher's teaching expertise, which is independent of various classroom context variables such as school levels and subjects. The first trial research conducted for Korean secondary school teachers in 2014 showed the highly significant reliability(cronbach aplha >.80) and model validity(TLI.>.90, CFI>.90, RMSEA<.08). As the supervision theory can be approached by the scientific inquiry to study the teaching skill in such a rigorous and evidence-based method rather than those conventional methods that have been pursuing the improvement of education based only on the simple beliefs that the quality of education depends on the quality of teachers.
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ICALT, supervision, teaching skill, classroom observation, teaching behavior, teacher education
