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본 연구의 목적은 핵심역량 중심의 체육과 교육과정을 실천하기 위한 구체적인 방법으로서, 라이프스킬 중심의 체육수업지도를 위한 교사 전문성 프로그램의 개발 및 최적화 과정을 탐색하는 데 있다. 이를 위하여 첫째, 중등 체육교사 (n=251)를 대상으로 온라인 설문지와 반구조적 면담(n=20)을 통해 교사의 요구를 분석하였다. 둘째, 2015개정 체육과 교육과정을 분석하고 효과적인 교사전문성 프로그램 개발의 원리(O’Sullivan & Deglau, 2006)와 기본요구이론(basic needs theory)에 기초한 라이프스킬 모델(Hodge et al., 2013)을 이론적 프레임워크로 하여 프로그램을 개발하였다. 최초 개발된 프로그램은 파일럿테스트(2회), 전문가 회의(1회)를 통해 수정 및 보완하여 최적화 하였다. 이를 통해 최적화된 프로그램은 온라인 사전영상 교육(10모듈), 집중 워크샵(30시간), 학교 체육 수업 적용 및 관찰(6차시), 월례모임(월 1회), 모바일메신저를 통한 수업 사례 나눔의 요소를 포함하였다. 파일럿 프로그램에 참여한 교사들을 대상으로 프로그램의 효과를 탐색한 결과 전문성 개발 프로그램이 교사들의 라이프스킬 수업 실천에 필요한 지식과 기술, 심리적 동기를 함양하였고, 다양한 요소들로 구성된 역동적인 지원활동을 통하여 일회성 교육의 단점을 극복하고 교사들이 지속적으로 노력할 수 있는 원동력을 제공하는 것으로 드러났다. 본 연구의 결과를 토대로 교사의 요구에 기반을 둔 전문성 프로그램의 개발과 최적화 연구의 필요성, 이론과 실제의 간극을 줄이기 위한 노력, 능동적 학습자로서의 교사를 지원하기 위한 다양한 전략의 필요성에 대하여 논의하였다.
The purpose of this study was to develop and optimize a continuing professional development (CPD) program for secondary teachers to facilitate their life skills teaching in PE classes through iterative processes of development, provision, evaluation, and modification. First, online questionnaires (n = 251) and semi-structured interviews (n = 20) with secondary PE teachers were conducted to assess teachers needs. Second, an initial CPD program was developed based on principles of effective CPD (O’Sullivan & Deglau, 2006), results of needs analysis, and Basic Needs Theory life skills model (adapted from Hodge et al., 2013). With the initial program pilot test was conducted with 5 teachers and quantitative and qualitative feedback was obtained. Then, the program was adjusted, reflecting feedback from pilot test and expert review. With the modified program, pilot test was conducted with another 5 groups of teachers, and feedback was obtained. The optimized program was composed of: (a) online-based pre-training, (b) intensive workshop, (c) school observations, (d) monthly workshops, and (e) SNS sharing. The findings from the second pilot study revealed that the program enhanced teachers’ knowledge, skills, and motivations for teaching life skills in PE classes. Discussions were made regarding (a) the need for developing CPD programs based on teachers’ needs, (b) bridging gaps between theory and practice, (c) seeking diverse strategies to turn teachers into active learners.
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Positive youth development, Life skills, Professional development, Competency-based national curriculum, Physical education
