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학생들이 교과를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타내는 결과 중심의 도달점이 성취기준이다. 이 연구에서는 2009 개정 및 2015 개정 음악과 교육과정 성취기준 진술 방식을 고찰하는데 있어 전체 진술 방식 분포와 3․4, 5․6 학년군별, 음악과 교육과정 영역별로 살펴보았다. 이를 통해 얻은 시사점은 다음과 같다. 첫째, 수행 능력 중심 진술은 포괄적이면서도 구체적 맥락이 명확히 전달될 수 있도록 체계를 갖추어야 한다. 둘째, 성취기준에서 사용하는 행위동사들은 학년 수준이나 학년군에 따라 다양하게 사용되어야 한다. 셋째, 진술 방식에 있어 다양한 제시 방식이 강구되어야 한다. 앞으로 현재 성취기준 진술 방식뿐만이 아닌 그 이전의 교육과정을 전체적으로 분석하는 과정을 통해 학교 현장에서 교사의 수업 계획에 실질적인 도움을 주는 방향이 모색되어야 할 것이다.
Achievement standards are the basis for teachers to set specific educational goals. Based on such criteria, they analyze a course plan and contemplate how to teach and evaluate teaching and learning methods. This study investigated overall statement ratio and percentage by school grade (3rd-4th, 5th-6th) or music curriculum in analyzing the ways of stating 2009 and 2015 revised music curriculum achievement standards by type, and the results found the followings: In 2009 revised music curriculum, contents-centric statements with low distribution and activity-oriented statements under almost same percentage were found. In addition, implementation-centered descriptions were observed. In 2015 revised music curriculum, on the contrary, no contents-oriented statements were observed. Instead, implementation-centric statements accounted for a great portion while implementation-related descriptions were very little. The implications are as follows: First, implementation ability-centered statements should be designed to deliver comprehensive and specific contexts in a simple and clear manner. Second, the action verbs in achievement standards should be used broadly according to the level of school grade or grade cluster. Third, in terms of statement methods, diverse ways should be considered. Based on the study results, the achievement standards needed to implement music curriculum should be developed in a way to help teachers plan courses at school.
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Achievement Standards, Implementation, Music Courses, 2009 Revised Music Curriculum, 2015 Revised Music Curriculum
