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이 연구는 학교현장에서 학생들이 의미 있는 교육적 경험을 통해 배움의 의지와 열망을 키워가도록 어떻게 이끌 수 있을까라는 교사의 물음에서 시작되었다. 이를 위해 학교와 수업의 혁신을 모색하는 이들에게 시대적 간극을 넘어서 여전히 유효한 시사점을 제공해주는 듀이의 교육적 경험의 원리와 그가 설립·운영한 시카고대학 실험학교 사례를 탐구하였다. 먼저 이론적 논의를 종합해볼 때, 듀이의 경험철학은 전근대와 근대의 관점 양자와 구별되는 포스트모던 맥락에 위치하며, 경험의 교육적 가치 준거인 연속성과 상호작용은 각각 단위경험의 내적 통일성과 외적 통합성 및 상호작용의 내적 조건과 외적 조건으로 세분화하여 실천적 의미 명료화가 가능하다. 이어서, 듀이 실험학교의 교육과정 실행기록에 나타나는 유의미한 학습 경험 사례들을 추출하여 네 가지 준거에 비추어 분석해본 결과, 교육적 경험을 위한 수업 실천의 방법은 학생의 흥미와 능력에 대한 사려 깊은 배려, 본질적 흥미 발달을 자극하는 물리적·사회적 환경 구성, 단위경험의 시작-전개-완결의 통일적 리듬 형성, 경험들 간의 횡적·종적 통합과 연계성 강화로 특징지을 수 있다. 결론적으로, 학생들이 유의미한 배움과 성장의 경험을 이루어가는 과정에서 가장 중심적인 역할을 하는 실천가요, 학교 혁신의 주체로서 교사의 현재적 의미를 재성찰할 필요가 있다.
This study explores the teacher’s question of how to guide students towards the fundamental willingness to learn from meaningful educative experiences in school. It entails other questions about the essential nature and practical methods of educative experience. In pursuit of finding the answers about those questions, we explore John Dewey’s theory of educative experience and the practical meanings of the Laboratory School in Chicago University. His theoretical and practical attempts have still valid implications for those who seek to innovate the school and the classroom practices despite the gap in the times with the rapidly changing contemporary society. First of all, as for the theoretical discussion, Dewey 's notion of experience is located in the post-modern context, which is distinguished from pre - modern and modern counterparts. The two principles of continuity and interaction for developing educative experience are to be explicated to consist of the internal unity of an experience and the integral relationship among experiences on the one hand, and of internal condition and objective condition in interacting experience on the other hand. Next, we extract the practical meanings and concrete methods of educative experience from Dewey’s Laboratory School experiments with the curriculum development records for 7 years and analyze them in relation to the four criteria, with a view to understanding the crucial role of teachers as the transformative leader.
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educative experience, John Dewey’s theory of education, Laboratory School classroom practices, continuity and interaction
