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본 연구의 목적은 유치원 실습지도교사의 전문성 발달의 하위 영역인 지식과 기술, 자기 이해, 생태적 측면의 발달에 따라 실습지도 관련 스트레스는 어떠한 차이가 있는지를 알아보기 위한 것이었다. 이를 위해 제주특별자치도 공사립유치원에 근무하는 실습지도 경험이 있는 교사 202명을 대상으로 하였고, 연구 도구는 백은주와 조부경(2004)이 개발한 유치원 교사의 전문성 발달 자기평가 도구와 이진숙(2003)과 임승렬(2004)이 개발한 실습지도 관련 스트레스 질문지를 연구자가 면접, 예비 조사, 내용 타당도 검증 등의 과정을 거쳐 수정, 보완하여 사용하였다. 유치원 실습지도교사의 전문성 발달은 평균 점수를 중심으로 상, 중, 하 세 집단으로 나누었으며, 집단의 차이에 따른 실습지도 관련 스트레스의 차이를 알아보기 위하여 F검증과 Duncan 사후 검증을 실시하였다. 그 결과 전문성 발달과 전문성 발달의 하위 영역 중 자기 이해의 발달과 생태적 발달에 따른 실습지도 관련 스트레스는 유의미한 차이가 나타났으며, 전문성 발달과 그 하위 영역인 자기 이해의 발달과 생태적 발달이 상인 집단이 중·하인 집단보다 스트레스가 낮은 것으로 나타났다.
The purpose of this study was to investigate training instruction-related stress of kindergarten cooperating teachers according to their overall professional development and its subareas, which include knowledge and skills, self-understanding, and ecological development. The subjects were 202 teachers working for public or private kindergartens in the Jeju Special Self-Governing Province with experiences in training instruction. The research tools used in the study include the Self-Evaluation Inventory for Kindergarten Teachers’ Professional Development developed by Baek Eun-ju and Jo Bu-gyeong(2004) and the questionnaires developed by Lee Jin-suk(2003) and Lim Seung-ryeol(2004) to examine the training instruction-related stress of kindergarten cooperating teachers. The latter was revised and supplemented by the investigator through interviews, preliminary study, and a test of content validity. For data treatment, the mean scores were used to divide the subjects into three groups of upper, middle and lower level professional development. After conducting an F-test to study training instruction-related stress of the kindergarten cooperating teachers according to professional development, a Duncan test was carried out to review differences among the groups. The research findings were as follows. There were significant differences in the kindergarten cooperating teachers’ training instruction-related stress according to their overall professional development and its subareas, which include self-understanding, and ecological development. The upper group of their overall professional development and its subareas, which include self-understanding, and ecological development turned out to have less training instruction-related stress than the middle and lower group.
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kindergarten cooperating teacher, professional development, training instruction-related stress
