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교육현장에서 컴퓨팅 사고력을 향상시키고 학습자들의 동기와 수업에 대한 몰입을 증진시키는 방법으로 언플러그드 활동의 관심이 증대되고 있으나, 이를 종합하려는 노력은 상대적으로 부족했다. 본 연구에서는 언플러그드 활동과 관련된 23편의 국내 논문에서 산출된 60개의 효과크기에 대한 메타분석을 실시하였다. 무선효과모형 가정 하에 실시하였으며 전체효과크기는 g=.649로 Cohen(1988)의 기준으로 중간보다 높은 수준의 효과크기를 보였고, 정의적 영역(g=.783)이 인지적 영역(g=.673)에 비해 높은 효과크기를 보였다. 하위집단분석을 실시한 결과, 학교급(Qb=45.67, p<.001), 협력학습 유무(Qb=6.85, p=.009), 교육과정 형태(Qb=15.57, p<.001), 평가도구 선정방식(Qb=18.31, p<.001)에서 조절 효과를 확인할 수 있었다. 구체적으로, 학교급과 관련해서 유치원이 다른 하위집단보다 가장 높은 효과크기를 보였다. 교수-학습 관련 조절변수와 관련해서, 협력학습 포함이 협력학습 미포함보다 높은 효과크기를 보였으며, 정규교육과정이 비정규교육과정보다 높은 효과크기를 보였다. 평가도구 선정방식과 관련하여 수정 후 사용이 기존 도구 활용과 자체개발보다 높은 효과크기를 보였다. 메타회귀분석을 실시한 결과, 인원수(b=-.023, p=.059)가 언플러그드 효과를 제한적으로 예측하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 언플러그드 활동의 설계에 대한 시사점과 향후 연구 방향에 대하여 논의하였다.
While an unplugged activity has emerged as one of the promising alternatives for educational researchers and practitioners to improve computational thinking, motivation and engagement in computer science courses, there has been few efforts to synthesize empirical studies to show their effectiveness. To address this gap, this study conducted a meta-analysis by synthesizing the results of 23 individuals studies with 60 effect sizes that empirically examined the effectiveness of unplugged activities in Korean education. The results of the random-effect meta-analysis indicated that unplugged activities showed a consistently positive effect(g=.649) on overall learning achievements, specifically showing that the cognitive domain(g=.783) showed significantly higher effect size than the affective domain(g=.673). As for the results of moderating effect, the subgroup analysis revealed statistically significant effects of the educational level (Qb=45.67, p<.001), student collaboration in an unplugged activity (Qb=6.85, p=.009), study context(Qb=15.57, p<.001) and the types of outcome measure(Qb=18.31, p<.001). Specifically, as for educational level, kindergarten level showed the highest effect size among other subgroups. And in terms of instructional moderators, collaborative activity revealed more effective than individual activity, curriculum based courses showed higher effect size than extra curriculum based courses, and the use of modified measures was more effective than the other subgroups. The results of meta-regression indicated that the effect of unplugged activities was limitedly predicted by the number of participants(b=-.023, p=.059). Based on these findings, instructional design implications and future directions on unplugged activities were discussed.
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Unplugged activity, Software education, Computer science education, Meta-analysis
