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본 연구는 2011년부터 2013년까지 3년간 협력적 실행연구를 통한 과학교사의 교수실행 변화 과정을 이해하는 것을 목적으로 해석적 패러다임 내의 질적 접근인 사례 연구 형태로 진행되었다. 이를 위해, 제 1저자가 학교 현장에서 교수 실행의 문제점을 해결하고자 실행 교사로 연구에 직접 참여하였고, 과학수업 이해를 위한 분석틀을 이용하여 3년간의 교수실행 변화과정을 분석하였다. 연구 결과 3년 동안 실행연구를 진행하며 교사는 전통적 내용 전달 수업에서 혁신적 수업으로 변화하였고, 교사의 자발성을 바탕으로 교사의 심리적 변화를 이끌어 낼 수 있었다. 또한 그 과정에서 ‘참여교사’에서 ‘학습자로서의 교사’, 그리고 ‘연구자로서의 교사’로 역할 변화가 나타났다. 이상의 연구 결과를 토대로 협력적 실행연구는 학생들이 주체적으로 의미를 구성해나갈 수 있는 바람직한 수업으로의 교수실행 변화를 이끌어냄과 동시에 교사의 변화 능력을 증진시킬 수 있을 것으로 기대된다.
This study was conducted as a case study which is a qualitative approach in the interpretive paradigm with the aim of understanding the process of change of teaching practice of science teacher through collaborative action research for three years from 2011 to 2013. For this purpose, the first author directly participated in the study as an action researcher in order to solve the problems of teaching practice in the school field. As a result of the research, the teacher’s teaching practice has changed from the traditional contents delivery class to the reformed class, and the teacher’s spontaneity has brought about the psychological change of the teacher. In the collaborative implementation research, the teacher’s role changed from 'participant teacher' to 'teacher as a learner' and 'teacher as a researcher'. Based on the results of this study, it is expected that the collaborative action research will lead to the change of the teaching practice and the change ability of the teacher as the desirable class that students can construct meaning independently.
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collaborative action research, science teacher, teaching practice, change capability
