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이 글은 교과역량을 반영한 2015 개정 교육과정이 적용된 후 실행주체인 교사들이 교과역량을 어떻게 인식하며 실천하고 있을까에 대한 논의에서 시작되었다. 수업활동과 관련하여 교과역량의 인식정도를 알아보기 위해 중학교 역사교사 20명에게 2회에 걸쳐 온라인 서술형 설문조사를 실시하였다. 1차 조사는 2018년 3월-4월에 걸쳐 이루어졌고 2차 조사는 2018년 5월에 실시되었다. 설문 결과를 보면, 대다수 교사들은 교과역량을 지식, 기능, 가치와 태도로 분류하여 실천하고 있었다. 또 학생 활동 중심의 수업을 강조하였으며 각 교과역량들을 모두 별개로 인식하여 역사내용과 활동을 유기적으로 결합하지 못하였다. 교사들이 역사 지식, 기능, 가치와 태도로 교과역량을 분류하여 파악하고 있다는 점을 감안하여 역사 사실 이해 역량은 단순히 용어나 개념을 설명하는 것이 아니라 좀 더 포괄적으로 역사적 사실 간의 인과관계나 연속성과 변화, 역사 해석이나 관점 등 역사의 성격을 잘 보여주는 역량으로서 설정될 필요가 있다. 또 역사 자료 분석과 해석, 역사 정보 활용 및 의사소통, 역사적 판단력과 문제 해결 능력의 3개 역량은 역사적 상상 등의 역사의 특성을 보완하여 기능 역할을 하는 교과역량으로 제시할 수 있다. 또 역사적 가치와 태도는 특정 성취기준이나 주제에서만 집중적으로 드러나는 정체성과 상호존중보다는 사회적으로 합의가 되면서도 현재 사회과 교육과정에서 강조하는 가치, 역사교육의 방향성을 보여주는 태도를 보여주는 것이어야 한다.
This paper discusses how teachers perceive and implement curriculum competencies in the context of the implementation of the 2015 revised curriculum reflecting curriculum competencies. As a result of the survey, most of the teachers classified the subject-specific competence into knowledge, function, value and attitude. It also emphasized class activities based on student activities. Each of the subject-specific competencies recognized separately, and the historical nature and contents of history were not revealed because history contents and activities did not have an organic combination. The competency to understand history facts is not merely a description of terms or concepts, but rather needs to be set more broadly as a capacity to demonstrate the nature of history, such as causality, continuity and change in historical facts, historical interpretations and perspectives. In addition, the three subject competencies of historical data analysis and interpretation, historical information utilization and communication, historical judgment and problem solving competency should be complemented by historical characteristics such as historical imagination. Historical values and attitudes should demonstrate values that are emphasized in current social studies curriculum and attitudes that show the direction of history education, while being socially agreed, rather than identity and mutual respect that are concentrated only on specific achievement criteria or subjects
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the 2015 revised national curriculum, subject-specific Competencies, achievement standards, history teacher
