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본 연구의 목적은 대학에서의 플립트러닝 운영 현황을 파악하고 플립트러닝 운영에 대한 교수자 인식을 분석하는 것이었다. 운영현황 조사를 위해 8개 대학의 2017-2, 2018-1학기 운영된 75개 강좌를 대상으로 분석을 하였으며, 교수자 인식 조사는 총 9개 대학 59명의 교수자를 대상으로 2018년 3월~4월에 실시한 설문을 분석하였다. 그 결과, 플립트러닝의 운영 현황은 대학의 지원 방향에 따라 조금씩 다르게 나타났으나 수업 전 동영상과 읽기자료 제공, 수업 전 학습 확인, 토의와 실습 등의 수업 활동, 그리고 성찰일지와 마무리 정리 활동이 모든 계열의 플립트러닝에서 공통적으로 이루어지는 것으로 분석되었다. 또한 교수자 인식 조사 결과에 의하면, 교수자들은 토론 및 문제해결능력향상을 위해 플립트러닝을 운영하고 있었으며, 플립트러닝을 설계하고 운영하는데 있어 교수-학습의 부담감, 플립트러닝에 대한 이해 부족, 수업 설계의 어려움, 소극적인 학습 태도 등의 문제점을 갖고 있었다. 그리고 수업 전략이나 사례 공유, 행·재정적 지원 등을 요구한다는 점 등을 확인하였다. 연구 결과를 토대로 대학 또는 교수학습지원센터에서의 수업 설계 및 운영 매뉴얼 제공과 수업 전 학습의 의미, 수업 전 학습과 수업의 연계 방법 등에 대한 컨설팅 또는 워크숍을 통한 체계적인 교수 지원 등이 필요함을 제안하였다.
The purpose of this study was to analyze the operational state and the professors’ awareness of flipped learning in university. 8 universities were participated for the operational state and 9 universities were participated for the professors’ awareness. Questionnaires and teaching portfolios were analyzed. The results were the following: according to the results of the operational state, flipped learning was applied in various discipline. And providing e-contents and reading materials in pre-class, mini lecture and various lesson methods in class, and after class activities were analyzed. The reason that the professors applied flipped learning was to improve discussion and problem solving competence. The problem in operation were burden of teaching and learning, lack of understanding of flipped learning, difficulty of lesson design, and passive learning attitude. And professors wanted lesson design method, case share, and some support from the university or center for teaching and learning. From this results, this study suggested the manual including learning design and operation method, the meaning of pre-class activities, pre and in class connection strategies, and systematic supporting programs like consulting and workshop.
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flipped learning, learner-centered education, the operational state and professors’ awareness of flipped learning
