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본 연구에서는 2018년도 대학부설 과학영재교육원 심화과정 중등생물반 20명을 연구대상으로 설정하고, 참여관찰의 질적 연구방법을 활용하여 심화과정 중등생물반 13개 수업 39차시에서 나타내는 개별 행동특성을 관찰하고, 행동특성에서 드러내는 동기, 과제집착력, 열정, 리더십을 탐색하고 이들의 연계성을 추출하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 연구진은 사범대 예비 생물교사 4명을 수업관찰자로 선발하고 사전교육을 통해 관찰기록 방법을 제시하였으며, 수업 시 개별 과학영재들의 개별적으로 나타내는 행동특성을 객관적으로 기록하도록 하였다. 연구대상 20명의 행동특성에 대한 관찰빈도는 총688개로 나타났으며, 수업참여불량 행동을 제외한 행동특성 599개를 활용하여 행동특성에 따른 해석범주를 심층적으로 분석하였다. 자료분석을 위해, 수업을 수업단계별 강의도입, 실험설계, 실험과정, 실험결과의 4단계로 구분하고 수업단계별 분석기준을 마련하여 행동특성을 분류하였다. 행동특성에서 나타나는 동기, 과제집착력, 열정, 리더십은 문헌분석에 기반한 분석기준을 마련하여 활용하였다. 연구결과, 심화과정 13개 수업별 행동특성의 관찰빈도에서 차이가 나타났다. 이는 수업별 학습활동과 지도전략의 차이로 해석하였다. 수업의 강의도입 단계에는 동기의 관찰빈도 비율이 가장 높았으나, 점차적으로 감소하는 반면, 수업이 실험설계, 실험수행, 실험결과 단계로 진행되면서 과제집착력, 열정, 리더십의 비율은 점차적으로 증가하는 것으로 나타났다. 개별 과학영재들은 수업 시 동기→과제집착력→리더십→열정의 연계성을 보이거나, 동기→과제집착력→열정의 연계성에 리더십을 중간 중간에 발휘하는 경우와 내적동기→외적동기→열정의 연계성을 나타내기도 하였다. 결론적으로 과학영재교육은 개별 과학영재의 선호 주제와 학습 행동특성에 따라 동기, 과제집착력, 열정, 리더십을 연계선 상에서 강화시키는 맞춤형 지도방안을 수립하고 실천해야 할 것이다.
The research aimed to investigate characteristics of individual behaviors as motivation, task commitment, passion, and leadership exhibited by science gifted students at enrichment program in a science gifted education center affiliated with university. For this purpose, twenty students enrolled at the science gifted education center were selected as research subject. A qualitative research method was employed for observing individual behaviors. Four pre-service biology teachers were selected as classroom observers and each observer had recorded characteristics of behaviors exhibited individually by five students for 39 hours of 13 lessons at enrichment program in 2018. Based on observation records, analysis criteria for behaviors and interpretation from behaviors were developed and utilized for data analysis. There were 688 behaviors observed and for data analysis of interpretation, 599 ones were utilized after removing loose behaviors. To develop analysis criteria frameworks, each lesson was divided into four stages, stage one: introducing lesson topic; stage two: planning activity/experiment; stage three: conducting activity/experiment; and stage four: discussing results and drawing conclusions. Frequencies of behaviors were various among 13 lessons. The highest frequency of lessons seemed to provide more student-oriented activities and the lowest frequency of lessons appeared with teacher-centered teaching strategies. Frequencies in interpreted characteristics of motivation, task commitment, passion, and leadership also differed by lesson stage as well as each student. The top five students in year-through-evaluation showed different types in sequences of behavioral characteristics; such as a type, motivation→task committment→passions; or motivation→task committment→leadership; or motivation→task commitment. In conclusions, differentiated teaching strategies are needed to be carefully planned and implemented according to their individual preference in science topics and their distinct characteristics of learning behaviors based on motivation, task commitment, passion, and leadership.
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science gifted, individual characteristics, motivation, task commitment
