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최근 교육청에서 교사학습공동체를 적극적으로 지원하는 정책이 확산되고 있는 상황에서, 이 연구는 교육청 지원 학습공동체에 참여한 교사들의 인식을 구체적으로 파악하고자 하였다. 이를 위하여 키워드 동시출현빈도를 근거로 A교육청의 초(1,295명), 중(813명), 고(521명) 교사들이 자유기술형으로 응답한 내용을 분석하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 학습공동체 ‘수업’ 활동과 일상 ‘수업’이 순환적인 관계에 있지 않으며, 학습공동체의 ‘수업’을 일상 ‘수업’ 준비에 부담을 주는 업무로 인식하였다. 둘째, 교사들은 학습공동체가 ‘자발성’과 ‘강제성’이라는 양가적 속성을 지니고 있다고 인식하며, 이를 ‘형식적’ 참여 행위를 정당화하는 논리로 제시하였다. 셋째, 학습공동체 관련 상부기관의 요구로 인해 ‘자율성’이 침해될 경우, 지원책이 도리어 역효과를 초래한다고 인식하였다. 넷째, 교사, 교육청, 학교장이 학습공동체 운영에서 보여준 실제는 교사들이 기대하는 이상과 괴리가 있다고 인식하였다. 이러한 연구 결과를 토대로, 연구하는 ‘수업’과 일상 ‘수업’이 학습공동체를 매개로 순환하도록 적극적인 방법으로 시간을 확보해야 한다는 것, 교육청 지원 학습공동체 고유의 개념을 규정하고 이에 대한 실행자들의 이해를 바탕으로 정책을 추진해야 한다는 것, 학습공동체에 대한 양적인 지원뿐만 아니라 자율성, 재량권 부여와 같은 질적 측면도 고려되어야 한다는 것, 그리고 정책의 주체인 교사, 학교장, 교육청의 바람직한 관계와 역할 정립이 이루어져야 한다는 것을 제언하였다.
This study analyzed the responses of elementary(1,295), middle school(813), and high school(521) teachers based on the co-occurrence frequency of keywords to explore teachers' perceptions of the education-office-supported learning community. The results of the analysis are as follows. First, teachers recognize 'class' based activities in the learning community as tasks that do not relate to daily 'classes' and hinder the preparation of daily 'classes’. Second, teachers recognize that the learning community has conflicting values, spontaneity and compulsion, which justify their non-active participation. Third, the education office's support was recognized as having an adverse effect if teachers’ autonomy was violated due to the request of a higher authority. Fourth, teachers recognize that there is a gap between the expectations of teachers, school districts, and principals and the reality of a learning community. Based on the results of the analysis, we propose the following: In order to connect the learning community 'class' with the daily 'class', time should be allocated in an active way. The concept of the policy-driven learning community needs to be defined clearly and implemented based on the stakeholders’ understanding. Qualitative aspects, such as teachers’ autonomy and discretion, and quantitative support for the learning community should also be considered. In addition, a desirable relationship between teachers, school principals, and education offices should be established.
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the education-office-supported learning community, keyword, co-occurrence frequency, structure of responses, classes, ambivalence
