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이 논문은 고등학교를 졸업한 학생들이 회상한 중등학교 고전문학 학습의 양상을 조사하고, 이를 분석하고자 한 글이다. 조사 대상인 학습자들은 고전문학교육 장면에 있어 흥미와 재미를 구분하고 있었다. 또, 고전문학 독서와 교육의 재미가 지속성을 지닌 참여의 과정을 통해 형성되는 사례가 포착되었다. 한편, 고전문학을 학습자의 독서 경험으로부터 멀게 만드는 요인으로 과다한 학습량을 지적한 경우가 있었다. 특히 중세국어 관련 내용이 지나치게 강조되는 국면이나, EBS 수능 연계 교재를 중심으로 한 실체중심적 접근이 지나친 경우가 학습자와 고전문학의 거리를 멀게 만드는 요인으로 파악됐다. 교사들의 수업 방식에 대한 회상으로 학생활동을 중심으로 한 토의토론 수업을 유의미한 학습 경험으로 회상하는 경우가 많았으며, 이 밖의 교수학습 장면의 구성을 유의미한 학습경험으로 회상하는 경우는 조사되지 않았다. 문서화된 교육과정이 일종의 지침이라면, 이를 구체화하고 실현하는 주체는 교사다. 교사가 실현하는 교육과정은 마주한 학습자의 다양성만큼이나 개별화된 양상을 띨 수밖에 없다. 교사는 고전문학 교수·학습을 설계함에 있어 표준화된 교육과정과 교과용 도서를 개별적 상황에 맞게 재구성하여 운용한다. 이때 교사는 학습자 집단이 고전문학 작품이나 현상을 중심으로 하는 담화 공동체로 성립되도록 해야 한다. 고전문학 교수·학습 설계의 목표는 학습자들이 고전문학 교수·학습을 통해 작품을 둘러싼 다양한 담화를 시작하도록 하는 데에 있다. 교과의 내용 지식적 측면은 이때 교수·학습의 흥미 차원에서 접근되어야 하며, 교수·학습의 설계는 학습자가 고전문학 읽기를 통해 사고하고 추론하는 과정적인 요소를 내포해야 한다. 고전문학 교수·학습 장면에서 다뤄지는 고전문학 텍스트에 대한 교사의 책무성 역시 높아져야 한다. 고전문학 텍스트와 학습자들의 이질성의 거리가 현대어역으로 극복 가능하다면, 대면한 학습자들의 특성을 가장 잘 아는 교사가 이를 담당해야 한다. 이를 통해 학교 교육에서 고전문학교육이 학습자가 삶 속에서 체험 가능한 영역으로 고전문학이 읽힐 수 있는 토대를 마련해야 한다.
This paper examines the classical literature learning in secondary school by analyzing the retrospection of learners. Those students distinguished interest from pleasure in classical literature education. Also indicated that pleasure in classical literature education could be achieved through student's persistent participation. On the other hand, They point out that an excessive amount of learning was a disturbing factor in the classical literary class. When the contents related to medieval Korean language were emphasized or When EBS textbook overwhelmed the regular textbook. There was no retrospection of meaningful learning experiences other than discussion class based on student activities. If the documented curriculum is a kind of guideline, the teacher embodies and realizes it. The curriculum accomplished by the teacher is as individual as the diversity of learners they face. In instructing classical literature class, the teacher reconstructs standardized curriculum and textbooks for individual situations. At this time, the teacher should make the student group into a discourse community of classical literature. The purpose of classical literature class instruction should encourage learners to begin a discourse about the text through classical literature class. The contents knowledge should be considered as material for the interest of the class or text. Also, instruction of class should contain the process that learners think and deduce through classical literature. Besides, Teacher's responsibility for the text of classical literature read in the classical literature class should also be enhanced. If the modern language can overcome the distance between the classical literary text and the learners, teachers are the right person to deal with it. In this way, classical literature class in the secondary school education should lay the basis for learners to read classical literature as a tangible cultural resource.
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Classical education, Interest, Pleasure, Participation, Heterogeneity, Reorganized Curriculum, Discourse community
