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본 연구는 초등학교 1학년 아동의 받아쓰기 수행을 연습 여부에 따라 구분하여 군집화하고, 어머니의 학업지도 스트레스와 쓰기지도가 군집 구분에 미치는 영향력을 규명하고자 하였다. 서울, 경기의 4개 공립 초등학교에서 1학년 2학급씩 총 8학급을 무선 표집하여 소속된 아동 181명(남아 98명, 여아 83명)과 그 어머니들을 대상으로 연구하였다. 빈도분석, 기술통계, ANOVA, Scheffé, Pearson 적률상관분석, 비계층적 군집분석, 다항 로지스틱회귀분석을 이용하여 자료를 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 각 학급에서 한 학기동안 실시한 연습 받아쓰기 점수와 연구진이 실시한 즉석 받아쓰기 점수 간에 중간 수준의 정적 상관이 있었다. 둘째, 아동의 두 종류 받아쓰기 수행에 따라 ‘고연습-고즉석’, ‘고연습-중즉석’, ‘고연습-저즉석’, ‘저연습-저즉석’ 4개 집단이 구분되었다. 셋째, 네 군집은 어머니의 학업지도 스트레스와 쓰기지도에서 차이를 보였다. 넷째, ‘어머니의 학업지도 스트레스’, ‘받아쓰기 양적 지도’, ‘취학 전 발현적 쓰기지도’가 연습-즉석 받아쓰기 수행 군집을 예측하는 요인으로 확인되었다. 결론적으로, 암기와 반복을 통한 쓰기연습이 실제능력을 보장하는 것은 아니며, 쓰기에 어려움을 지닌 아동들을 조기 중재해야 한다. 또한 받아쓰기는 단순한 평가가 아닌 교수학습방법으로 활용되어야 한다.
This study was conducted to classify the dictation performance of first grade children depending on the practice and to investigate the effect of mothers' academic guidance stress and writing instruction on clustering. Participants were 181 students in 8 classes of 4 public schools in Seoul and Gyeonggi province, and their mothers also responded to the questionnaire. We conducted correlation analysis, ANOVA, post-hoc test, cluster analysis, and multivariate logistic regression analysis. The main results were as follows. First, There was a moderate correlation between the regular and impromptu test scores. Second, while most children were good at regular dictation, but they showed various performances in the impromptu dictation. And there is a group that require academic intervention. Third, the mothers of children with low dictation scores were more stressed on academic guidance, and instructed their children to practice more. Fourth, mother's academic guidance stress, amount of instruction for dictation, and preschool emergent writing instruction were found to be predictors of practiced-impromptu dictation clusters. In conclusion, writing practice through memorization and repetition does not guarantee actual ability, and children with difficulty in writing should be intervened early. Also, it is desirable to use dictation as a teaching/learning method, not a meaningless evaluation.
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dictation, academic guidance stress, writing instruction
