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본 연구는 학교폭력예방문화에 대한 학생, 교사, 학교장의 인식 탐색을 통해 단위학교에서 학교폭력예방문화 조성을 위해 필요한 것이 무엇인지를 제안하기 위한 목적으로 수행되었다. 또한 초등학교와 중학교 간에 학교폭력예방문화 조성 요인에 차이가 있는가도 살펴보았다. 본 연구는 학생 응답의 총점을 이용하여 전체 응답학교 중 학교폭력예방문화 상위 25%(우수학교)와 하위 25%(미흡학교)를 추출하여 초등학교는 184개교, 중학교는 109개교의 자료를 통해 결과를 분석하였다. 연구 결과, 우수학교가 미흡학교보다 학생, 교사의 학교폭력예방문화 요인(무관용의 학교풍토, 친화적 학교풍토, 학교폭력예방문화 지원, 지도성 등)에 대한 인식에서 긍정적인 차이가 확인되었다. 또한 우수학교가 미흡학교에 비해 학교폭력 피해응답률이나, 학교폭력대책자치위원회 개최 횟수가 전혀 없는 학교가 더 많았고, 학교폭력예방 교육을 더 많이 실시하는 등 긍정적인 학교폭력 및 예방 실태가 확인되었다. 끝으로, 논의에서는 단위학교와 시·도에서 학교폭력예방문화 조성을 위한 방안을 제안하였다.
This study aimed to suggest what is necessary to enhance the prevention culture of school violence in a unit school by searching for the perceptions of students, teachers, and principals about prevention culture of school violence. Also, by including elementary and middle schools, this study examined the differences in factors that are important for the prevention of school violence culture according to the school level. This study extracted 25%(excellent schools) and 25%(poor schools) of the school violence prevention culture among all responding schools by using the total score of the students’ responses. 184 elementary schools and 109 middle schools were used. Results showed that principals perceived the importance of caring climate for school violence prevention culture. Also, there were significant differences in students’ and teachers’ perceptions about factors(school climate of zero-tolerant of school violence, caring school climate, supports for school violence prevention culture, leadership) between excellent schools and poor ones. In addition, in excellent schools there were more in zero school violence and a zero school violence councils’ meeting than in poor schools. Whereas, excellent schools implemented more school violence prevention education than poor schools did. Finally, in the discussion, we suggests ways to utilize the school violence prevention culture in the unit school and provinces.
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School violence prevention culture, elementary school, middle school, students’ perception, teachers’ perception, principals’ perception
