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연구목적: 본 연구는 특수학교에 재직 중인 초등 특수교사 3명과 같은 학교에 재학 중인 중등도 지적장애 초등학생 6명을 대상으로, 특수교사의 직접교수에 대한 수행피드백이 교사의 교수 충실도와 중등도 지적장애 초등학생들의 덧셈 기술에 미치는 효과에 대해 검증하였다. 연구방법: 특수학교에 소속된 세 명의 특수교사와 여섯 명의 중등도 지적장애 초등학생이 실험에 참여하였다. 두 명의 수행피드백 제공자가 특수교사의 교수 장면을 관찰 및 분석하여 수행피드백을 제공하고, 특수교사는 제공받은 수행피드백을 반영하여 장애학생에게 직접교수를 활용한 덧셈을 지도하였다. 특수교사의 교수 충실도는 대상자 간 중다 간헐 기초선 설계로, 장애학생의 덧셈 기술은 집단 간 중다 간헐 기초선 설계를 통해 이루어졌으며, 기초선, 중재, 유지의 단계로 수행하였다. 연구결과: 특수교사의 교수 충실도와 장애학생의 덧셈 기술이 유의미하게 향상되었으며, 두 변인 간 높은 상관관계가 있음을 확인할 수 있었다. 결론: 본 연구는 특수교사의 교수 전문성을 향상시키기 위해 객관적이고 시각적인 자료를 기반으로 한 체계적인 교수 전문성 개발 절차로서 수행피드백을 제시하며, 이러한 수행피드백이 교사 변인과 학생 변인 모두에 긍정적인 효과가 있음을 밝혀낸 것에 의의가 있다.
Purpose: This study verified the effects of performance feedback on Direct Instruction by special education teacher on instructional fidelity of special education teachers and addition skills of elementary school students with moderate intellectual disabilities. Method: Three special education teachers in a special school and six students with moderate intellectual disabilities at the same special school participated in this experiment. Two performance feedback providers provided performance feedback by observing and analyzing the instruction situation of the participating teachers. Results: It was noted that teacher's instructional fidelity significantly increased, and was maintained after the intervention. The addition skills of the elementary school students with moderate intellectual disability also showed a significant improvement and it was confirmed that they were maintained after the intervention. It was confirmed that the Instructional fidelity of each teacher and the addition skills of the group students had a significant positive correlation. Conclusion: This study provided performance feedback as a systematic of instructional expertise improvement procedure. It was meaningful that this performance feedback had a positive effect on teacher variables and student variables.
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Performance feedback, Instructional expertise, Instructional fidelity, addition skills, Direct instruction
