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본 연구의 목적은 생물 교수⋅학습 자료를 개발할때 브이도를 사용하는 것에 대한 예비 생물 교사의 인식을 조사하는 데 있다. 이 연구의 대상은 부산 대학교생물교육학과 25명의 학생들이며, 이들의 브이도에 대한 생각을 알아보기 위해 8개의 선다형 문항과 2개의개방형 문항을 개발하였다. 예비 생물교사들은 브이도를 일 주일간 배웠고, 이 과목이 진행되는 동안 여러차례에 걸쳐 브이도를 개발하였으며, 마지막 시간에 브이도 작성과 관련한 설문에 응답하였다. 예비 생물교사들이 특정 수업모형에 따라 수업지도안을 개발할 때활발한 논의를 통해 모둠별로 하나의 브이도를 모둠별로 작성하였다. 이 과정은 4번 수행되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 예비 생물교사들은 브이도를 만드는데여러 가지 어려움을 보였으며, 이 어려움을 개선하기위해 다양한 방법을 제안하였다. 브이도는 예비 생물교사들이 과학 탐구 활동을 설계하는데 많은 도움을 주는 것으로 나타났다. 예를 들면, 예비 생물교사들은 논의 기회의 증가, 과학 개념과 원리의 이해, 메타 인지, 과학 과정 기능, 과학 탐구와 개념 간의 관계인식, 탐구 방법의 모색, 증거에 기반하여 주장하기 등에 긍정적으로 응답하였다. 하지만, 예비 생물교사들은 브이도작성하는 것을 매우 어려워하였으며, 특히 철학, 이론, 원리, 가치 주장을 작성하는 것에 어려움을 보였다. 이연구는 브이도에서 어려운 요소들을 빼야 할 것인지말 것인지와 브이도 작성에서 어려움을 줄일 수 있는방안들에 대해 논의한다.
The purpose of this study was to investigate pre-service biology teachers’ perception on using Vee Heuristics when developing biology teaching and learning materials. The subjects of this study were 25 students in the department of biology education at Pusan National University responding to 8 multiple choice questions and 2 open-ended questions to understand their thoughts on Vee Heuristics. The pre-service teachers learned about Vee Heuristics for a week, developed Vee maps several times during the course, and responded to the questionnaire about the Vee maps at the conclusion of the course. When they developed a teaching plan according to a specific teaching model, each group made a Vee map following an active discussion. This process was carried out four times. The results of the study are as follows. Pre-service teachers showed many difficulties in making Vee maps, and proposed various ways to resolve this difficulty. Vee maps are very helpful for novice biology teachers in designing science inquiry activities. For example, the pre-service teachers positively responded to increased opportunities for discussion, understanding of concepts and principles of science, meta-cognition, scientific process skills, perception of the relationship between science inquiry and concepts, search for exploration methods, and assertion based on evidence. However, the novice biology teacher found it very difficult to write Vee maps, particularly to write philosophy, theory, principle and value claims. This study discusses whether or not to subtract the difficult factors from the Vee map and how to reduce the difficulty in creating Vee maps.
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Vee heuristic, teaching model, meta-cognition, inquiry activity
