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본 연구의 목적은 사회과 교사가 인식하는 사회과 통합의 의미와 수업 실천양상을 분석함으로써 2015개정 교육과정에서 새롭게 구성된 ‘통합사회’의 성공적 정착 방안을 탐색하는 데에 있다. 이를 위해 교사들이 인식하는 사회과 통합의 의미, 필요성, 바람직한 유형, 내용구성원리 등을 조사하였으며, 통합사회 수업을 구안 및 실천하도록 요청한 후 수업실행 경험을 바탕으로 한 인식 조사를 실시하였다. 분석을 통해 도출된 교사 인식 특성은 다음과 같다. 첫째, 통합의 의미를 전통적인 사회과 3영역(역사, 지리, 일반사회) 내용 통합을 기준으로 인식하는 경향이 있다. 둘째, 주제중심의 통합이 가장 이상적인 ‘통합사회’의 형태라고 응답하지만 현실적으로는 내용 중심의 통합이 될 수 밖에 없다고 인식한다. 셋째, 사회과 통합의 목적, 형태, 문제점에 대해서는 비일관적인 태도를 보인다. 한편, 수업 실천 경험에 드러난 통합 인식 특성은 다음과 같다. 첫째, 사회과 통합이라는 변화를 국가수준 교육과정 혹은 교과목 편재상의 변화로 인식하며 수업수준의 통합에 대한 책무성이 약하다. 둘째, 다양한 학문 분야의 지식이 부족하다는 것을 근거로 자신의 통합사회 수업 담당능력을 부정적으로 평가한다. 셋째, 다양한 형태의 통합수업을 시도하지만 성공했다고 인식하는 사례는 거의 없다. 넷째, 통합수업의 특징을 활동 중심 수업으로 인식하지만 학습자와 교과가 통합된 활동, 교과 내용과 방법이 통합된 활동에는 미치지 못한다.
The goal of this study is to search the successful establishment plan of Integrated Social Studies which is newly constructed in 2015 Educational Curriculum Revision, by analyzing the meaning of the integration of Social Studies and practical aspect of teaching that Social Studies teachers perceive. To do this, this study examined how the teachers recognize the meaning of Integrated Social Studies, its necessity, its types, its principle of contents construction. The characteristics of teachers’ awareness about integration concluded from the analysis are like the following. Firstly, the teachers tend to appreciate the meaning of integration according to the three traditional Social Studies domains. Secondly, the teachers think that theme-based Integrated Social Studies is the most ideal, but they admit that, in reality, it can’t help being content-based integration. Thirdly, there is no consistency in teachers’ attitudes towards the goals, the types and the problems of the integration of Social Studies. Meanwhile, the characteristics of teachers’ awareness about integration concluded from the lesson analysis are like the following. Firstly, the teachers regard the change, the integration of Social Studies, as that of national level of curriculum or that of subject organization. Also, the teachers lack responsibility for the integration of lesson level. Secondly, the teachers rate their Integrated Social Studies teaching ability negatively based on their lack of knowledge in various fields. Thirdly, although the teachers try various types of integrated instruction, few of them believe it is successful. Lastly, the teachers consider the integrated instruction as activity-based instruction but those activities fall behind learner-subject integrated activities and content-method integrated activities.
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integration, Integrated Social Studies, Social Studies Teachers, 2015 Revised Curriculum
