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본 연구는 학습일지가 영어 학습자의 시험점수, 학습 동기 및 교수자의 수업 계획에 미치는 영향을 살펴보고자 한 다. 연구는 한국 소재 중학교 2학년 학생 105명을 대상으로 5주 동안 연구를 진행되었으며, 학생들은 실험집단과 통제집단 으로 나뉘어져 실험집단의 경우 5주 동안 학습일지를 작성했다. 학습일지의 효과성을 측정하기 위해 2014학년도 학업성취 도 평가, 중간고사 및 학습 동기 설문지를 사전검사로, 2015학년도 학업성취도 평가, 기말고사 및 학습 동기 설문지를 사후 검사로써 실시하였다. 또한 교사의 교수일지와 실험집단을 대상으로 5주 동안 학습일지를 작성해 본 경험에 대한 설문조사 도 함께 실시하였다. 연구 결과, 학습일지 작성이 학습자의 시험성적과 학습 동기에 미치는 영향은 미미하나 교사와 학생 모 두에게 수업 개선 측면에서 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습자들의 미미한 시험점수 증가는 학습자들의 미숙 한 성찰과 수업시간 통제집단에게 주어진 추가 학습 자료에 의해 발생한 것으로 추측된다. 그러나 대다수 학생들은 학습일 지가 배운 내용을 복습하고 학습태도를 반성할 수 있는 기회를 제공하고 새로운 정보를 기존에 알던 내용과 연결할 수 있 게 하며 이해가 부족한 부분을 발견할 수 있게 도움으로써 영어 학습에 긍정적 영향을 미친다는 의견을 밝혔다. 학습일지가 학습 동기에 미치는 영향 역시 통계적으로 유의미하지 않았는데 이는 학습일지 작성에서 오는 부담, 학습일지 작성 마감기 한, 교사의 관찰 등에 영향을 받았을 것으로 사료된다. 반면 학습일지는 교수자의 수업계획에 있어서 수업계획을 수정하고 개선하는 데 유용한 자료로 이용되었다. 교사는 학습일지를 통해 학생들의 이해도를 확인할 수 있었고 수업 시 학생들이 느 끼는 문제점이나 흥미를 파악할 수 있었으며 학생들로부터 수업에 대한 피드백을 제공받을 수 있었다. 결론적으로 학습일지 가 시험성적과 학습 동기에 미치는 영향이 수치 상 유의미하지는 않았으나 질적 연구 자료 분석 결과, 학습일지는 영어학습 자와 교사 모두에게 영어 학습을 돕는 도구로써 이용 가치가 있음을 확인할 수 있었다.
This study examined the effects of learning logs on English language learners’ test scores, motivation, and teacher’s lesson planning. One hundred five second graders at a middle school in Korea participated in the experiment for five weeks. They were divided into two groups: an experiment group and a control group. The participants in the experiment group kept learning logs for five weeks while those in the control group did not. A series of pre- and post-tests were administered to measure the effects of learning logs. The English test of 2014 National Assessment of Educational Achievement (NAEA), the mid-term exam in school, and a motivation test battery were carried out as pre-tests. The English test of 2015 NAEA, the final exam in school, and a motivation test battery were conducted as post-tests. A teaching log and follow-up questionnaires about the five-week experience of writing learning logs were also utilized. The qualitative data suggested that a learning log could be a helpful tool for both English language learners and teachers although its positive effects on test scores and motivation were not significant. The scant improvement of the students’ test scores might occur due to the participants’ inexperience in self-reflection and the effects of the extra materials given to the control group. However, the majority of the participants acknowledged positive effects of writing learning logs. It helped them to review what they learned, to reflect on their learning attitudes, to connect new information with their prior knowledge, and to find unclear parts. Similarly, learning logs did not heavily influence students’ motivation, which might be because of the burden that the students felt about writing learning logs and the effects of the deadlines and the teacher’s observation. When it comes to the effects of learning logs on the teacher’s lesson planning, learning logs were used as a useful source for modifying and improving lesson planning. The teacher was able to check the students’ understanding, notice their problems they had in class and the causes of those problems, find their interests, and get the students’ feedback about class. In conclusion, a learning log can be implemented with positive effects on both English language learners and teachers as a useful tool for lesson improvement, even though its effects on test scores and motivation are marginal.
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learning logs, motivation, self-reflection, test scores, lesson planning
