본 연구의 목적은 강의 유형에 따라 대학생들의 듣기 방식이 어떻게 달라지는지 파악하는 것이다. 특히 교수자 설명 중심 강의와 학습자 발표 및토의 중심 강의에서의 듣기 전략 사용 방식의 차이를 살핀다. 그리고 각 강의 유형의 어떠한 속성이 듣기 전략 활성화에 영향을 미치는지를 밝혀내어, 학생들이 능동적이고 적극적인 강의 듣기를 할 수 있도록 지원하기 위한 교육적 시사점을 논의한다. 이를 위해 본 연구는 대학생을 대상으로 설문 조사와 초점집단면담(FGI)을 실시하였다. 설문 조사 결과, 강의 유형에 따라 듣기 전략의 활용 양상에서 유의한 차이(p<.05)가 확인된 전략은 다음과 같다. 상위 인지 전략 중집중력 관리하기 전략(p=.002)과 문제 인식하기 전략(p=.000), 인지 전략 중노트 필기하기 전략(p=.000)과 강의 내용 구조 파악하기 전략(p=.007), 정의적 전략 중 감정 수용하기 전략(p=.025)에서 유의한 차이가 있었는데, 이들 전략은 교수자 설명 중심 강의에서 더욱 활성화되었다. 한편 상위 인지전략 중 강의 주제 미리 살펴보기 전략(p=.000)과 강의 주제와 관련된 질문을 미리 생각해보기 전략(p=.000), 인지 전략 중에 비판적 듣기와 관련된 전략(신뢰성 평가 p=.000, 합리성 평가 p=.000, 타당성 평가 p=.003, 일관성 평가p=.002), 사회적 전략 중 질문하기 전략(p=.000)과 보충 설명 요청하기 전략(p=.000)은 학습자 발표 및 토의 중심 강의에서 더욱 활성화되었다. FGI를 통해서는 강의 유형별로 듣기 전략 사용에 차이가 나는 이유를알아보았다. 그 결과, 학습자의 강의 내용에 대한 이해 정도, 학습자의 이해수준을 고려한 교수자의 설명 방식, 교수자의 학습자에 대한 태도, 교수자의말하기 방식, 강의실의 의사소통 분위기, 학습자들의 체면 욕구에 대한 존중, 성적 반영 여부 등의 평가 영향력, 내용의 정보적 가치 등이 듣기 전략 활용에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 강의 듣기는 학습자의 듣기 능력에 영향을 받기도 하지만, 교수자의 학습자에 대한 태도나 의사소통 방식 등과 같은 학생 외적 요인의 영향을 받기도 한다. 이에 학습자들이 적극적이고 능동적인 강의 듣기를 하도록 하기 위해서는, 듣기 전략을 명시적으로 가르치는 것과 함께 다양한 듣기 전략 활용을 가능하게 해 주는 교수·학습 여건을 조성하는 것도 필요하다.

The purpose of this study is to find out how college students use different strategies when listening to lectures. Especially, the study aims to differentiate between instructor-oriented explanatory lectures and learner-centered presentation and discussion lectures for listening strategies. Further, the study tries to look into what kind of factors in different lecture styles affect students’ listening strategies and discuss educational implications in order to help them listen to lectures actively and positively. College students were asked to answer a questionnaire and given focus group interviews in the study. As a result of the questionnaire survey, listening strategies used more frequently in instructor-oriented explanatory lectures are as follows: paying attention and recognizing incomprehensive problems as metacognitive strategies, note-taking and trying to understand content structure on lectures as cognitive strategies, accepting upsetting feelings when one cannot understand fully as affective strategies. On the contrary, it was found that the following strategies are used more frequently in learnercentered presentation(discussion) lectures: preview of lecture topics and preparation for questions related to the lecture topics in advance as metacognitive strategies, critical listening and related strategies as cognitive strategies, asking questions and requesting supplementary explanation as social strategies. Differences in listening strategies were identified via the focus group interviews on lecture types. Factors that affect application of different strategies are: a degree of comprehension on lecture contents by students, a lecturer’s way of explanation, a lecturer’s attitude towardsstudents, a lecturer’s way of speaking, classroom atmosphere of communication, respect for face saving of students, evaluation influence or consideration, value of information. Lecture listening is influenced by learners’ listening ability, but also influenced by learners’ external factors such as instructor attitudes toward learners and a form of communication. Therefore, in order to help learners listen to lectures actively and positively, it is necessary to explicitly teach lecture listening strategies. Further, it is required to create a teaching and learning environment that can utilize various listening strategies.

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Lecture Listening, Listening Strategies, Lecture Types, MetaCognitive Strategies, Cognitive Strategies, Social Strategies, Affective Strategies