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본 연구는 서울교육종단연구(SELS) 초4 패널 1~6차 자료를 활용하여 초등학교 4학년부터 중학교 3학년 시기에 발생하는 수학학업성취도 격차의 영향요인을 확인하고자 하였다. 이를 위해 사교육시간 및 비용, 수업태도, 교우관계의 내생성을 고려한 동적 패널모형(Dynamic panel model)을 설정하였고 차분적률법을 이용해 분석하였다. 분석 결과, 시간의 흐름에 따른 수학 학업성취도의 변화는 이전 수학 학업성취도와 사교육비용, 수업태도의 변화에 따라 영향을 받는 것으로 나타났다. 이전 수학 학업성취도의 유의미한 영향은 학습결손이 발생할 경우 그 격차가 점점 심화되는 수학 교과의 특성을 반영하며 지속적인 학습 지원과 관리가 중요하다는 점을 보여준다. 교육적 지원과 관련하여 사교육비용과 학업성취도 간의 정적인 관계는 가정의 사회경제적 배경에 따른 교육격차의 심화과정을 확인할 수 있었다. 반면, 교사의 수업지도 및 학습관리 역량을 반영하는 수업태도의 유의성은 학교교육을 통해 학업성취 격차를 완화시킬 수 있는 방안에 대한 가능성을 보여준다.
This study examined the factors associated with the math achievement gap generated during the period between 4th and 9th grade, using the first to sixth waves of the Seoul Education Longitudinal Study(SELS). The analysis employed dynamic panel model in which statistical problems caused by endogeneity in the factors of parental support related to shadow education, classroom attitudes and friendship can be addressed, and difference generalized method of moments. The results showed that the change in math achievement over the period between 4th and 9th grade was associated with prior achievement, and the changes in the expenditure on shadow education and classroom attitudes over the same period. The significant effect of prior achievement indicates that it is important to consistently support and manage learning math for the students at elementary- and middle-school levels. This is because the learning loss at basic level of math is detrimental to reducing achievement gap. The positive relationship between the expenditure on shadow education and math achievement confirms the robust role of family socioeconomic resources in causing achievement gap. The significant relationship between classroom attitudes and math achievement, on the other hand, shows the policy implication that high-quality teachers who are good at classroom management can reduce socioeconomic gap in math achievement.
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dynamic panel model, math achievement, achievement gap, shadow education, and classroom attitudes
