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이 연구는 장애인 평생교육 프로그램 분류체계(김두영, 박원희, 2013)에 따른 발달장애인 평생교육 프로그램의 중요도 및 우선순위를 발달장애자녀의 주요 의사결정권자인 부모를 대상으로 조사․분석함으로써 향후 발달장애인 평생교육 프로그램 개발 및 정책을 마련하기 위한 기초 자료를 제공하는 데 목적이 있다. 연구를 위해 서울지역의 발달장애자녀를 둔 부모 590명이 응답한 설문조사 결과를 분석하였으며, 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모들이 인식한 발달장애인 평생교육 프로그램 6개 대영역별 중요도는 문화예술교육, 직업능력향상교육, 인문교양교육, 기초문해교육, 시민참여교육, 학력보완교육의 순으로 나타났고, 장애인 평생교육 프로그램 18개 중영역별 중요도는 문화예술향유 프로그램, 여가스포츠 프로그램, 기초직업교육 프로그램, 전문직업교육 프로그램, 생활소양 프로그램 등이 상위순위를 나타냈다. 둘째, 부모의 인구학적 특성에 따라 발달장애인 평생교육 프로그램의 중요도 인식에 차이가 있는지 검증한 결과, 부모의 성별, 연령, 학력에 따라 유의미한 차이를 나타냈고, 발달장애자녀의 인구학적 특성에 따른 발달장애인 평생교육 프로그램의 중요도 인식에 차이가 있는지 검증한 결과, 자녀의 생애주기, 성별, 연령, 장애유형 및 장애등급에 따라 의미 있는 차이를 나타냈다. 이상의 연구 결과를 토대로 발달장애인 평생교육 프로그램 개발 및 지원 방안에 대하여 몇 가지 논의하였다.
The purpose of this current study was to provide basic data for preparing and establishing policies on lifelong programs for people with developmental disabilities in the future. For the purpose, a survey about the importance of perceptions on lifelong education programs was implemented with parents of people developmental disabilities who could be major decision-makers(Kim & Park, 2013). For this survey 590 parents, living in Seoul were participated. The main findings were as follows. First, the importance order in the 6 broad areas’ in lifelong education programs for people with developmental disabilities, culture & art education, career development education, liberal arts education, basic literacy education, citizen participation education and academic ability supplement education respectively. Among 18 middle areas’ of the programs, the culture & art enjoyment program, the leisure sport program, the vocational education program, the professional occupation education, the living knowledge program were appeared as high ranking orders. Second, the results were analyzed in order to verify the differences according to demographical characteristics such as variables of parents and their children. The findings showed meaningful differences according to the variables of parents such as gender, age level and academic career. As well as meaningful differences were appeared in the variables of children such as life-cycle, gender, age level, types of disabilities and ratings of disability. Finally the discussions about support plans and establishing policies on lifelong programs for people with developmental disabilities were addressed based on the results.
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developmental disabilities, lifelong education programs, program requirement
