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본 연구는 예비유아교사들의 동작교수의 어려움에 대한 유형을 살펴보고자 2015년 8월 31일부터 2015년 12월 18일 동안 총 15주의 동작교육강를 수강한 예비유아교사를 대상으로 하였다. 어려움에 대한 주관적 해석으로 Q 방법을 활용하여 5개의 유형으로 추출되었다. Ⅰ유형은 ‘동작교수의 지식 및 이해’, Ⅱ유형은 ‘정서적 효과’, Ⅲ유형은 ‘안전‧위계적‧점진적 교수’, Ⅳ유형은 ‘개별적 특성 및 발달 영역간의 통합적 접근’, Ⅴ유형은 ‘전반적인 통합적 접근’으로 어려움을 명명하였다. 결과에 따라 다음과 같은 시사점을 도출하였다. 첫째, 동작교육교과를 운영할 때 충분한 이론적인 설명을 통해 체계적인 이론적 지식이 바탕이 되어야 한다. 둘째, 정서적 효과를 높이기 위해 다양한 교수매체의 활용, 동작활동 관련의 나레이션 등에 대한 교육이 요구된다. 셋째, 통합적 접근의 이론적 지식, 활동의 실제를 충분히 경험할 수 있도록 해야 한다.
This study using Q-methodology to distinguish types for Movement teaching's difficulties of pre-kindergarten teachers was extracted with five types. Considering characteristics of Statements of strongly agreement or strongly opposition and the difference between types, the first type was defined as 'the knowledge and understanding of the movement teaching', the second type was defined as 'the emotional effect', the third type was defined as 'safety · hierarchical · progressive teaching', the fourth type was defined as 'an integrated approach of individual characteristics and development regions' and the fifth type was defined as 'an overall integrated approach'. Based on the results, it derived the following implications. First, the movement teaching curriculum should be based on a systematic theoretical knowledge through adequate theoretical explanation. Second, to increase the emotional effects, the training of utilization of the various teaching media and the narration related to the movement activities are required. Finally, the integrated approach of theoretical knowledge and reality of activity should be enough to experience.
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movement teaching’s difficulties, Q-methodology, pre- kindergarten teacher
