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본 연구의 목적은 예비 초등교사들이 가지고 있는 표현활동의 개념 및 영역, 특성 및 요소 등을 파악하고, 이들이 표현활동 교수전문성을 발달시키는 과정을 탐색하는 것이다. 2015 년 4월부터 12월까지 9개월간 문헌고찰, 예비면담, 예비초등교사 5명을 대상으로 한 심층면담, 참여관찰을 통해 자료를 수집하였으며, 귀납적 범주분석에 근거하여 자료를 분석하였다. 삼각검증법, 연구 참여자 검토, 동료 간 협의를 통해 연구의 진실성 및 윤리를 확보하였다. 연구결과는 첫째, 예비 초등교사들이 인식한 표현활동의 개념은 ‘창의적인 신체 움직임표현’ 이었으며, 표현활동의 영역은 ‘움직임체험’, ‘율동표현’, ‘전통표현’, ‘창작표현’으로 나타났다. 둘째, 표현활동 교수전문성의 주된 특성 및 요소를 초등학생 특성 이해(학습자 지식), 표현활동 자체에 관한 이해와 경험(교과내용지식), 표현활동 지도에 관한 이해와 경험(내용교수지식)으로 구분하였다. 셋째, 예비 초등교사의 표현활동 교수전문성 발달과정은 전반적인 발달과정 중 ‘교수입문기’에 해당되며 ‘동기부여기’, ‘기능연마기’, ‘지식습득기’, ‘태도함양기’로 구분될 수 있다. 본 연구결과를 바탕으로 통해 초등학교 표현활동교육의 발전을 위한 현실적제언 및 활용방안을 제안하였다.
The purpose of study was to examine the pre-service elementary school teacher's perception of expressive activity and development process of expressive activity teaching professionalism. Following qualitative study paradigm, this study progressed from April to December 2015. 5 research participants are selected by traditional case selection(Miles & Huberman, 1994). For data collection, literature review, pilot study, in-depth interview and observations were used. Collected data were analyzed and interpreted based on qualitative method. To achieve truthfulness and ethics of the study on process through triangulation, member checks, and peer debriefing were used throughout the process. The results of this study are as follows. First, The concept of expressive activity that pre-service elementary school teacher perceived was ‘creative physical movement expression’ and area of expressive activity divided ‘movement experience’, ‘rhythmical expression’, ‘traditional expression’, and ‘creative expression’. Second, components of expressive activity teaching professionalism divided into three types: knowledge of learners, content knowledge, and pedagogical content knowledge. Third, the development process of expressive activity teaching professionalism as ‘initiate period of expressive activity teaching’ was classified ‘motivation period’, ‘improvement of skill period’, ‘acquisition of knowledge period’ and ‘development of attitude period’. Based on the results and comments, I could propose educational efforts and follow-up research for dance education in elementary school.
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Pre-service elementary school teacher, Expressive activity, Dance, Dance education, Teaching professionalism
