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본 연구의 목적은 음악교육 전문가의 멘토링을 통한 유아교사의 음악 교수실제의 변화과정을 탐색하여 보고 또한 이들의 변화가 지니는 교육적 의미를 탐색하는 것을 통해 유아교사의 음악교수 발달과정에 대한 기초자료를 제공하는 것이다. 연구결과, 유아교사들이 보인 공통적인 특징은 열심히 배우고 변화하려는 열의, 이론과 실제사이의 접점 찾기, 부담감 극복을 위한 노력, 자신의 발전과 더불어 아이들의 음악적인 잠재력을 발견해 나가는 즐거움, 헤어짐의 기회를 도약의 기회로 받아들이기, ‘나도 할 수 있다’는 자신감 갖기였다. 그러나 세부적인 음악교수의 실제에서 교사들은 서로 다른 양상을 보였는데 음악교수 효능감이 높은 유아교사들의 경우 독립성, 창조성. 적용과 확장을 위한 아이디어의 창조와 적용 및 타인의 의견 수용. 가르치기 보다는 도와주기. 부담감 속에서도 기대감에 찬 긍정적 언어사용과 실천의지, 단절감을 도약의 기회로 받아들이기, 멘토가 가졌던 기대 이상의 변화와 발전 및 교사의 반성적 사고 및 자신감 갖기였던 것에 반해, 음악교수 효능감이 낮은 유아교사들의 경우 의존적, 프로그램의 요구. 배운 대로 안 되는 교실 환경과 아이들에 의한 빠른 좌절감과 무기력감 표현하기. 창조적이기보다는 전달자의 역할로서만 가르치려는 자세, 아이들과 멘토의 반응에 민감하게 반응하기. 심적 부담감과 수동적 태도, 단절감에 대한 막연한 두려움을 털어내기, 그리고 ‘나도 할 수 있다’는 자신감 갖기였다. 이들의 변화가 지니는 교육적 의미는 첫째, 유아교사의 음악교수 효능감의 변화. 둘째, 교사와 멘토가 함께 성장하기. 셋째, 유아교육 현장에서의 음악교육의 중요성에 대한 재인식. 넷째, 배우고 실천하려는 의지를 보임으로써 올바른 음악교육 환경의 제공자이며 개발자가 되는 것이라고 할 수 있다.
The purpose of this study was to examine changing process of music teaching practice of kindergarten teachers at music education specialist's mentoring-based, and to look into the educational implication of the changes, thus providing basic data for the kindergarten teachers' development of music teaching. Study findings are as follows: Kindergarten teachers have such common characteristics as the enthusiasm to learn and change zealously, seeking a contact point between theories and practices, effort to overcome the sense of burden, joy of self-development and finding out children's musical potential, acceptance of separation as an opportunity of take-off, and self-confidence of ‘I can do it’. However, they show different modalities in the detailed practice of music teaching. Kindergarten teachers whose music teaching efficacy belief is higher show independence, creativity, the creation and application of ideas for application and expansion, acceptance of others' views, providing help rather than teaching, use of positive language which is full of expectation even under the sense of burden, volition of practice, acceptance of sense of severance as an opportunity of take-off, presentation of change and development which surpass mentor's expectation, and teachers' self-reflective thinking and self-confidence. However, kindergarten teachers whose music teaching efficacy belief is lower show dependence, requirement of programs, quick expression of desperation and helplessness for class environments and children which cannot be controlled as they were taught, playing not the role of a creator but the role of a deliverer, sensitive reaction to the response of children and mentors, psychological burden and passive attitude, expression of obscure fear for the sense of severance, and self-confidence of ‘I can do it’. The educational implications of the changes are as follows: First, the changes of teachers' music teaching efficacy belief; second, the co-growth of teachers and mentors; third, the re-awareness of importance of music education in the educational scene of young children; and fourth, becoming a provider and developer of right music education environment by showing the volition of learning and practicing.
