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식민지 조선의 역사교육을 본격적으로 다룬 일본에서의 연구는 적은 편이다. 그 이유에는 1910년대에 역사교과가 존재하지 않았다는 점과 관련이 있다. 그러나 국어교과서를 통해 역사교육이 이루어졌기 때문에 이를 통하여 1910년대의 역사교육 내용이 무엇이었는지 검토할 수 있다. 1910년대 보통학교 1·2학년의 주당 수업시수 26시간, 3·4학년의 주당 수업시수 27시간 중 10시간이 국어과였다. 교과서 편찬방침에는 국어독본 안에 일본의 역사지리의 대요를 추가한다고 하였다. 『국어독본』 4권에는 스사노오노 미코토[素戔嗚尊])가 조선에 간 적이 있고, 알에서 태어난 왕으로 석탈해 이야기, 하태비[巴提便]가 백제에 사절로 파견되었다고 하여 고대에 일본이 조선에 영향을 끼쳤다고 서술했다. 권5의 「應神천황」은 당시 조선은 고구려, 백제, 신라, 임나로 나뉘어져 있었는데 일본으로 이주한 사람이 많았다고 적었다. 「금상천황 폐하」는 조선, 타이완의 인민도 천황이 모두 자식처럼 생각한다고 하였다. 권6의 청일전쟁 부분에서는 청국이 조선을 속국시하고 횡포를 부려 일본이 군대를 보냈다고 하고 러일전쟁은 러시아의 횡포를 막고 동양평화를 위해 한 것이라고 하였다. 권8에는 부록에 「神代 略系 및 천황 역대표」가 첨부되어 있어서 국어 교과서가 역사교과서로서의 면모를 갖추고 있었음을 보여준다. 종합적으로 볼 때 1910년대 국어교과서는 이후 4년제 소학교에서 채택된 『국사지리』 상하권(1938)과의 유사성이 드러난다. 이와 같이 1910년대 국어 교과서는 역사교과로서 체계적인 교육이 이루어지지 않았다고 하더라도 위와 같은 내용을 교수함으로써 ‘국체의 존엄한 이유를 체득시킴과 동시에 황국의 역사적 사명을 자각시킨다’는 교육목적을 달성하기에 충분한 것이었다.
There are not so much studies dealing with Japanese history education in a colony. Joseon because there was no history curriculum in 1910s. But it is possible to examine the contents of history education in 1910s becaue history education was performed through a Korean language schoolbook. The 1st and 2nd-grade school children in a primary school were taught for 26 school hours per week, and the 3rd and 4th-grade school children were taught for 27 school hours including 10 hour language lesson. According to the principle of textbook compilation, the outline of Japanese historical geography should be added to a Korean reading book. Book four of the Korean reading book described Susanoono Mikoto’s visit to Joseon, the story of King Seoktalhae who was produced from an egg and ancient Japan’s influence on Korea writing Hataebi’s dispatch to Baekje as a Japanese delegate. In book five writing Japanese Emperor Ojin, it was described that Korea at that time was divided into 4 kingdoms, that is, Goguryeo, Baekje, Shilla and Geumgwangaya, and lots of Korean people immigrated to Japan. And it was described that Japanese Emperor Geumsang considered the people of Korea and Taiwan as his children. In book six, regarding the part of the Sino-Japanese War, it was described that Japan dispatched a Japanese army to Korea to prevent the despotism of China in Korea considering Korea as its subject state, and the Russo-Japanese War broke out to prevent the tyranny of Russia and for the peace of the East. As the Japanese Emperors’ genealogy and the summarized pedigree of ancient Japan were attached in the appendix of book eight, the Korean language reading book showed the appearance of a history textbook. Synthetically, the Korean language reading book in 1910s resembled the “Historical Geography” composed of 2 books (1938) adopted as a textbook for the 4 year elementary school afterward. Thus, though the Korean language reading book in 1910s was not suitable for systematic history education, it was sufficient to attain the aim of education to make the people learn the reason of the dignity of Japanese national polity and understand historic mission of the nation with the Emperor as the central figure.
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History education in a colony, Elementary school, Language reading book, Policy of history education in 1910s, Distortion of the history textbook
