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이 연구에서는 변칙 사례의 특성이 개념 변화 과정에 미치는 영향을 인지적, 정의적, 동기적 측면을 고려하여 조사했다. 밀도에 대한 특정 오개념을 가진 중학교 1학년 203명을 선개념 검사를 통해 선발했다. 변칙 사례를 읽기 자료나 실험 동영상 형태로 무작위로 제시했으며, 변칙 사례에 대한 반응 검사와 상황 흥미 검사를 실시했다. CAI 프로그램으로 밀도 개념 학습을 실시한 후, 사후 검사로 주의집중 검사와 개념 검사를 실시했다. 연구 결과, 변칙 사례를 동영상 형태로 제시했을 때가 읽기 자료 형태로 제시했을 때보다 변칙 사례에 의해 유발된 인지 갈등 점수가 유의미하게 높았다. 변칙 사례에 의해 유발된 인지 갈등은 주의집중을 경유하여 개념 이해도를 증진시키고, 변칙 사례에 의해 유발된 상황 흥미 또한 주의집중을 매개로 개념 이해도를 증진시키는 것으로 나타났다.
In this study, the influences of the presentation types of anomalous data on the processes of conceptual change were investigated in respect of students' cognitive, affective, and motivational variables. Two hundred and three 7th graders who had possessed the target misconception concerning density were selected on the basis of the results of a preconception test. Students were randomly presented with either text-type or movie-type anomalous data. The test of responses to discrepant event and a situational interest test were administered. Computer-assisted instruction was then provided to students as a conceptual change intervention. An attention test and a conception test were administered as posttests. The results indicated that movie-type anomalous data significantly induced more cognitive conflict than text-type ones. Cognitive conflict induced by anomalous data increased students' conceptual understanding through their attention to learning. Situational interest stimulated by anomalous data also promoted conceptual understanding through attention to learning.
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anomalous data, cognitive conflict, situational interest, attention, conceptual understanding
